陆妙华

【摘 要】激励教学就是赏识与鼓励、关心与帮助、信任与宽容。在所有层面的学生当中，学困生是最缺乏自信的学生群体，也是最容易被教师放弃的，而他们也最需要教师的赏识和关心。若教师能运用激励教学行为，帮助学困生树立自信，体验学习英语的乐趣和成功，那么对于提高英语教学效率能起到相当大的促进作用。

【关键词】学困生;激励教学;实施

目前，由于新课程改革提高了学生的学习目标，许多中学英语教师都害怕面对学困生这一群体。大部分的教师都习惯了在课堂上用命令的语气或生硬的态度去责备或训斥学困生，学生因此产生逆反心理，逐步失去了学习兴趣。要改变这种状况，首先教师要从改变教学行为做起。苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，广大教师要改变教学观念，不断帮助学困生。

一、激励教学行为的作用

（一）激励教学能让学困生重拾自信心

方舜舟说：“信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各个部分的功能推到最佳状态。”因此，自信是成功的必要条件。

学困生由于成绩差，自卑心理往往比较强烈。他们缺乏自信，在课堂上不善于表达自己。帮助学生克服自卑心理的最好方法是让他们体验成功。学生成功感的获得，需要教师在教学中利用赞赏、鼓励等激励手段对学生进行激发。学生在不断体验成功的过程中，自信心就会在无形中形成。

（二）激励教学能改变学生不良的自我意象

自我意象就是自己心中的蓝图，就是个体对自己未来生活的憧憬。美国哈佛大学斯密斯·金教授说过：“成功是百分之九十的自我训练和自我意象，以及百分之十的工作技巧。”可见，自我意象在人的一生中相当重要。另外，自我意象既然可以形成，也就可以改变。因此，教师可以在教学过程中，运用评估、肯定、赏识、鼓励等激励教学行为去改变学困生消极的自我意象，帮助他们形成积极的、健康向上的自我意象，这对于学生以后的学习能起到事半功倍的效果。

二、激励教学行为的实施

（一）正确理解师生尊严，与学生平等相处

长期以来，许多的教师深受“师道尊严”思想的影响，那种“高高在上，不容背逆”的师尊成为许多教师乐此不彼的追求。但当今教育已经向注重学生个性发展转型，教师“高高在上”的架子，不利于学生个性的张扬，更不利于激励教学的实施。激励教学需要教师理解学生的真正需要，需要教师走近学生，了解学生的内心世界。只有与学生平等相处，学生才能感受到教师给予的关心和尊重。与学生平等相处，并不等于失去师尊。教师的尊严是建立在年龄、地位、知识、品德这四个方面上的。而在这四个方面中，最受学生尊重的是品德。作为服务于教育的工作者，我们应该更多地理解学生。只有当我们放下“师道尊严”的架子时，我们才会在学生有需要的时候给予关怀、赞赏和激励，教师的形象才会因此而变得更美好。

（二）在课堂教学中实践激励行为

教师可以在日常英语课堂教学中，利用恰当的课堂评价语言或各种激励机制鼓励学生学习，增强学生的信心。激励性的课堂评价语言是丰富多彩的。例如，对于表现非常优秀的学生可赞美他：“You are excellent！”;对于表现逊色一点的也可说：“Very good！”;对于表现一般的，就对他说：“Good！ You get the point.”;对于回答问题错误的，我们就鼓励他：“You are good try，you will do better next time.”。当学生听到这些语言评价时，他们会更积极地参与课堂。教师要合理运用课堂语言，要注意语言的科学性和艺术性。教师对学生的评价要公平公正，不能让“表扬泛滥”，也不能过于严厉而伤及学生自尊。

灵活运用各种激励机制，对于调动学生学习积极性有很好的效果。教师可让学生进行小组比赛，根据各组或个人的课堂表现进行不同的奖励。奖励的方式有很多，可以是实用的小玩意，也可以是简单而又富有涵义的红心、红花、星星或笑脸。这些物品虽然简单，但能温暖学生的心。

（三）从课堂走向课外，走近学生的内心世界

对于性格内向、成绩不理想的学生，教师必须在课后给予更多的关怀。适时找他们谈谈心、聊聊天，了解他们的在学校的生活学习，还有家庭状况。心灵的沟通能让师生关系更加的融洽，让学生感觉倍受尊重和关爱。我们要擅于捕捉学生身上的闪光点，并及时给予肯定和赞赏。教师的关怀和鼓励，是让学生树立自信、增强信心最好的催化剂。教师要时刻利用言行对学生进行激励，让学生有十足的信心去面对学习过程中遇到的各种困难和挑战。

三、结语

一个合格的教师要知道如何赏识和激励他的学生，如何关心并帮助他的学生，如何從学生那里获得的信息反馈并矫正自己的教学内容和教学方式。在学生进步时，教师要给予赞赏和肯定;在学生遇到挫折时，教师要给予安慰和鼓励;在学生犯错时，教师要给予指正和宽容;在学生发展个人爱好时，教师要给予支持和勉励;这些都是教育工作者应有的修养。作为英语教师，应该结合学科特点，在教学过程中实施激励教学行为，用赞赏激发学生学习英语的信心和愿望，在确保学生身心健康发展的同时不断提高教学效率。

参考文献：

[1]朱晓燕，徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学——初中英语[M].北京：世界知识出版社，2007.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007.