沈浙瑛

摘要：本文通过开展好书推荐、人物介绍、热点事件评论等多项规定动作的课堂演讲，从多角度、多方位、多层次唤醒学生的思维潜能，养成思考的习惯，提升思维能力。

关键词：课堂演讲;思维能力

一、研究背景

《高中语文课程标准》提出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”

而学生在语文学习中表现出来的是思维能力欠缺，口语表达还是书面表达，都不同程度表现出观点模糊、浅显，条理性、逻辑性欠缺的问题。尤其在写作中对事例缺乏分析，事例與观点之间缺乏逻辑性。针对上述情况，笔者尝试开展了侧重思维训练的课堂演讲来提高学生的思维能力。课堂演讲所需时间简短，可以在每天的语文课堂活动中进行，借助口语表达培养思考习惯锤炼思维品质，从而提高学生思维的能力。

二、课堂实践

（一）精心设计演讲内容，

既然课堂演讲的主要目的是提高学生的思维能力，那么在演讲的内容上需要做一些针对性的设计，这样课堂演讲才能更好地发挥其思维训练的优势。笔者尝试开展了三种内容的课堂演讲，分别是好书推荐、人物介绍和热点事件评论。

1.好书推荐

常规的好书推荐，学生可能会从作者到写作背景，从故事情节到思路结构、语言技巧等面面俱到。为着重训练学生的思维能力，要求学生首先表明推荐理由，角度可以是情节，可以是感情思想，也可以是语言等，并结合具体内容来支撑自己的观点。要求学生明确推荐的理由，其实就是在训练学生表达自己鲜明的观点，而接下来围绕理由的具体阐述，就是在训练内容和观点的一致性，即思维的逻辑性严密性。

例：部分学生推荐演讲的书目：

2.人物介绍

请学生把自己最喜欢的人物介绍给大家，这一人物可以是文学界、科学界、娱乐界、体育界的。为避免泛泛而谈，笔者要求学生从个性品质的角度来介绍喜欢的人物。在简要介绍人物基本情况的基础上明确自己欣赏他的三个理由，然后结合具体事迹细节等来阐述这三个理由。这其实也是在训练学生观点的鲜明，以及思维的逻辑性。

例：学生介绍的两个人物：

3.热点事件评论

学生选择生活中新近发生的热点事件，进行分析和评论，要求有自己的观点，并有合理的分析。比如热门的罗尔事件、宁波动物园老虎咬人事件、八旬老太坐飞机投币导致航班延误一事等等。这就需要学生经常关注生活关注社会，能够捕捉到社会生活的焦点，并能够对这些热点事件有自己独立深刻的思考。

例：几例学生点评的热门事件与角度

（二）学生暴露的思维问题

学生在演讲中暴露出来的第一个问题是缺乏独立深刻的思考，人云亦云。比如在热点事件评论中，有学生谈到教师群体中出现的问题，就会和大众论调一致，把这些事件定性为是师德沦丧。而谈到医患矛盾，责任也必然在于医生的医德沦丧、利益熏心、服务态度恶劣。再如讨论共享单车被破坏的现象，学生只能够想到国民素质低下这一层面。总之，思考问题的角度单一，甚至模式化，没有自己独立的思考，想法完全受媒体大众的舆论导向牵制。

第二是只会就事论事，不会深入和拓展。无论是好书推荐，还是人物介绍，亦或是热点事件评论，学生的课堂演讲往往从头到尾只针对该书该人该事，不会联系拓展，不涉及其它，视野以及思考的层面比较狭窄。

第三是个别同学还在演讲中表现出人生观价值观失当的现象。比如有学生评论是考上北大的河北寒门女孩发表文章感谢贫穷一事。这位同学的观点是贫穷是罪恶的，是不该被感谢的。他还罗列了贫穷的几大罪状，如减少了受教育的机会，影响心智发展;扭曲价值观等等。贫穷不值得感谢，但将贫穷视作罪恶，明显是过于偏激的。

（三）评价与引导

采用学生互评和教师点评结合的方式。每位学生演讲结束，按学号选取两位同学进行点评，在评价的基础上也可以阐述自己对演讲的话题的看法。因此点评环节也是一次思维和表达能力的训练。针对学生的问题，教师要注重点拨，引导学生不断自我质疑，或是由此及彼，在质疑和拓展中，使思考更有深度和广度。

如何在点评与引导中将学生思维引向深入？

第一，引导学生不断质疑，走向深刻。

河北女孩感谢贫穷一事，教师点评环节笔者进行引导，在贫穷中奋发图强取得成功的事例有吗？生活境遇优越而自甘堕落的人有吗？在讨论中树立了正确的人生观：出生的贫穷或者富裕是每个人必须面对的事实，但我们可以选择面对的态度。河北女孩不该感谢贫穷，而应该感谢身处困境依然不断奋斗的自己。

再比如热点事件中的师德医德话题，启发学生思考：这样的事件在别的工作领域会发生吗？医患矛盾的产生只是医生单方面的责任吗？其中有没有我们可以体谅的原因呢？于是有学生提到了医生的工作强度、考评制度甚至福利保障制度等问题。在后来的类似事件的评论中，学生的分析便不在如此单一，开始有了自己独立的思考。学生在《当”神圣”被苛求》一文中写到：“我们潜意识中的医生本应该，其实是对神圣这个名词的苛求，是在对医生群体的人权进行施压。我们认为如医生、教师、科研者等一类人，都应该将自己束之高阁，远离世俗。但当神圣被苛求，神圣的力量将越来越孤危，神圣成了弱势群体，于是下一次，他们便会用冷漠、沉默、置之不理来对待生命。当神圣被苛求，就没有人再愿意担负神圣。”显然这个学生的见解是独特而深刻的。

第二，引导学生多角度思考，学会辩证。

人物介绍的三个角度其实就是引导学生多角度地去评价一个人。好书推荐，我给学生提供了推荐的角度：可以对作品的思想意义、艺术特色、社会价值进行分析评价;可以对作家的创作经验、人品学识进行总结评述;也可以对语言技巧、思路结构等各种形式技巧进行分析探究。热点事件评论，要让学生学会多角度思考，力求对事件有更加客观全面的认识。比如针对共享单车破坏严重这一现象，学生开始只谈到了国民素质低下。经引导，学生提到了经营商的逐利心理、相关部门监管不力等角度，对于这个共享单车被破坏的责任问题有了更全面的看法。多次引导下来，学生也逐渐懂得了要辩证地去思考问题。

第三，引导由此及彼，学会拓展。

学生在人物介绍或者热点事件评论时，往往思维只停留在此人此事，不会拓展开去。所以在点评环节，要引导学生学会由此及彼，不断拓宽自己思考的内容。

在热点事件评论中，学生往往就事论事，思维局限。于是我会提醒学生思考，这类现象在社会生活的其他方面还有吗？比如，学生在“王者荣耀”游戏事件中把矛头直指游戏商家缺乏责任感的行为。于是我提醒他思考这样缺乏社会责任感的行为你还能想到哪些？学生在他后来的作文中写到：

“ 《王者荣耀》的游戏商家，他们这样改写历史的行为，缺失的是一种历史责任感。社会上也有商家缺失了责任感，如共享单车商家只知无限制投放单车，却不好好管理单车;食品生产厂商为了获取最大利益，采用劣质原料，却从未为消费者的健康考虑过，导致“毒奶粉”“猪肉精”的问题屡见不鲜，商家责任心的缺失，已经蔓延到了可怕的地步。”

显然，这位学生的思维已经关注到了王者荣耀之外的内容，关注和思考的内容丰富多了。

同样的，在好书推荐环节，我也常常就学生的推荐角度提醒他们学会由此及彼。如果学生的推荐理由是作品的语言风格，我会建议他联系一下其他作品，有没有类似或者截然不同的风格。如果学生关注的是作品的内容情感、人生态度，我会提醒她去关注类似的作品或者说生活现实等等。总之在这样的横向拓展中，让学生的思考丰富充实起来。

三、课外的活动迁移

1.开展读书活动

结合课堂演讲的内容，开展了各种形式的读书活动。比如鼓励学生积极参加各类读书征文活动。再比如在班级中开展专题读书活动。笔者曾经就余华的《活着》一书，开展了专题读书活动。把班级分成若干个小组，选择不同的角度来解读作品，然后交流 ，效果很不错，学生有选择语言风格的，有选择人物形象的;单单在作品的主题方面，有选择作者对于生命的认知的，也有关于如何面对困难的，还有困境中的温暖的等等。总之都有自己独特的思考角度，并在自己选择的这个角度挖掘得很深入。

2.写作时评类作文

在热点事件评论整个环节结束以后，选择了几个学生感兴趣的、有争议的话题，组织学生继续深入探讨，写成完整的时评文。如“小学生沉迷于王者荣耀游戏”、“共享单车遭破坏严重”等话题。

四、实践效果

激發学生思考的热情，养成思考的习惯，提高思辨力。由于课堂演讲的设置，学生开始期待语文课，遇到大家感兴趣的话题，教室里更会争论不休，享受着思维碰撞的乐趣。 日积月累的训练中，学生逐渐学会了对人物、作品、生活事件进行独立深刻的思考，在不断地质疑和由此及彼的拓展中，让自己的思维具有了深度和广度。

引导学生养成正确的人生观、价值观。高中学生由于年龄生活阅历的限制，对于人、事、物的看法难免会片面、极端甚至错误，通过课堂演讲表达自己的观点，可以充分暴露学生三观上的漏洞，而通过同学互评教师点拨等环节，在讨论中可以不断帮助他们健全人身观价值观世界观。