刘秋晓

摘要：在小学语文的课文中，往往蕴含着许多空白之处。正所谓“无画之处皆成妙境。”这些空白为学生提供了很好的想象力和创造潜能的机会。这就要求教师要善于挖掘教材的留白空间，引导学生进行填补，让学生植根文本，徜徉书外，这就是所谓的“补白”。多年的实践教学中，我在阅读教学的补白艺术方面作了如下的探索。

关键词：小学语文;阅读教学

一、教材背景补白

每篇课文都有自己独特的写作背景。写作背景其实就是一个留白的教学。正如朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”因此，在课前，教师应引导学生进行教材背景的补白，让学生更好地理解文本，把握其中的中心思想。

如二年级下册《刘胡兰》这篇文章的字面理解不难，篇幅也比较短小，但因为远离了学生的生活，学生学习起来就难以深入文本，主要集中在：1、刘胡兰是谁？2、刘胡兰为什么被捕了？反思教学后，我对学生进行了背景的补白。首先，我利用活动课的时间播放了《刘胡兰》的电影，让学生了解了当时的历史背景，并适当地加以讲解，有了这样的背景补白，学生学习兴趣大增，对刘胡兰视死如归的敬佩之情油然而生，把刘胡兰和敌人的三次对话朗读得淋漓尽致。

二、课题补白

题目是文章的眼睛。正所谓“眼睛是心灵的窗户”，“窗口”虽小，但可以管中窥豹，以小见大。教师可以抓住题目这一空白，引导学生发现并提出问题，在质疑碰撞处补白，以发展学生的想象力和思维能力。

如在教《火烧云》这一课，揭示课题时，我提出质疑：题目为什么叫《火烧云》呢？这里的“烧”是什么意思？学生立即进行猜测：有的说云彩被火烧着了;有的说有人在天空中起火了;有的说是火辣辣的太阳把云彩烧着了。

三、文本细节补白

白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情。”小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。在课堂中，只要我们能善于在文章的细微处补白，唤醒学生的生活体验，与作者的情感产生共鸣，就能真正地把握住文章所体现的情感思想。

（一）巧抓关键词补白。在课堂教学中，我们要抓准关键词语，引导学生在理解词语内涵的基础上进行补白，鼓励学生大胆合理地想象，体验作者情感，与之发生情感共鸣。例如在《心中的那盏灯》教学中，当学生找出文中最感动的语句：“父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。”后，我设计了这样的补白训练：

1.请同学们用“△”标出父亲动作的词语。

2.抓住动作词，想象当时的情景，并演一演。

3.如果你是父亲，你当时会怎么想？

通过抓住动作词进行补白，突破了难点，丰富了学生对课文的感悟，理解了当时的家境和爸爸的态度，感受到了父亲对孩子无私的爱。

（二）描写补白。有些课文的描写比较概括，这是写作技巧的运用。我们可以在此空白处插入想象的训练。如六年级课文《赤壁之战》的一段场景描写：“火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰涨天。二十只火船，撞入水寨……”教学时，教师可以在指导学生配乐有感情地朗读后，进行场景画面的想象，让学生用自己的语言描述出当时的场景。

（三）意境补白。意境补白，就是对文外之旨，韵外之致的整体意境空白的填补，以达到言尽意不尽的艺术效果。叶圣陶先生在《语文教学二十年》中强调指出：“作者胸有意境，入境始与亲。”

例如苏轼的《惠崇<春江晚景>》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”四个景物，寓情于景，构造出一幅活生生的江南水乡春景图。要去体会这样的美景，就需要展开想象，补白出诗人对春天的喜爱和赞美之情。

四、标点补白

标点符号是文章不可缺少的细胞，特别是省略号，它往往给给读者留下了无穷的思考和想象余地。

例如二年级上册《开天辟地》的最后一段：奶奶最后说：“以前人们还说，宇宙中的万物，都是盘古变的，太阳是他的左眼变的，月亮是他的右眼变的，星星是他的头发和胡子变的……”这个省略号包含了盘古还创造的许多宇宙万物。在教学中，我紧紧抓住这个省略号让学生补白，学生的思维一下子被打开了，表达欲望喷薄而出：

生：他的身体变成了东、西、南、北四极和雄伟的三山五岳。

生：他的皮肤和汗毛变成了大地上的花草树木。

……

学生在补白的过程中，不仅发散了思维，还训练了口头表达能力，又激活了文本，使盘古的献身精神更加深入学生的心灵。

五、插图补白

小学语文教材图文并茂，教学中，如果能运用好这些插图，对课文高潮点进行补白，展开课文内容，既能启发学生绘声绘色地叙述故事，又能激发学生想象，活跃学生思维。

如在上《可爱的沉默》这篇课文时，可借用三次插图提出问题：

第一次：出示插图，理清脉络。

师：课文中的两幅插图，分别是哪个场景？

第二次：观察插图，体会心情。

师：看到这幅图，你会想到什么词？

第三次：出示插图，设疑解疑。

师：孩子们为什么沉默了？

三次借用插图提出问题，启发学生观察插图，展开充分想象，补白人物心情和故事情节，让学生更深层次地去感悟文本的精妙之处。

六、课后延伸补白

小学语文课文本的很多文本，故事性很强，结尾意犹未尽，此时，我们可以安排一些恰当的口头补白或小练笔，延伸情节或续编故事等，诱发学生去想象，和文本进行更深层次的交流。

如《七颗钻石》教学结束后，可以设计这样的小练笔：

选择下面其中一个情节，展开想象编故事。

1.小姑娘找了很久才在一座山上找到了一个小小的泉眼，她在找的过程中曾经发生了什么样的故事呢？

2.从水罐里涌出了清澈的水流，大地上会发生什么样的变化？

这样的延伸补白，补的是学生的思维，补的是学生的创造。展开学生想象的翅膀，在文本中尽情翱翔。

清人华琳说：“凡文之妙者，皆从题之无字处来，凭空蹴起，方是海市蜃楼，玲珑剔透。”“无字处”则是千言万语，是作者故意留下的空白点。因此，在语文教学中，教师合理地运用补白的教学艺术，给学生多留想象的余地和创造的空间，让学生和文本、作者自主对话，实现以情生情，以思生思的课堂教学境界，才能使我们的语文课堂更具感染力和生命力。