教育家李松林说过：“任何教学如果不能引导学生走进意义世界和建构自我意义，那这种教学只能是发生在学生”脖子以上”的“功利之教”，而不是深入学生内心世界的“意义之教”。从本质上讲，教学的终极价值就是引导学生理解知识，尊重他人，理解自我，从而不断充盈自己的精神世界，提升自己的生命意义。

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为中心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。康德在其《论教育学》一书中强调，“人是唯一必须受教育的被造物”，而且，“人只有通过教育才能成为人。除了教育从他身上所早就出来的东西外，他什么也不是”。那么，在课改背景下，我们应该如何将核心素养渗透到课堂中，打造一堂有意义的历史课呢？

1.发挥学生主体作用，落实核心素养精神

核心素養充分发挥学生主体地位，体现学生自身价值，使学生真正成为学习的主人。基于核心素养的历史教学设计，新的历史课程标准指出：核心素养的历史教学设计不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。”

我们以人民版《伟大的抗日战争》为例，在这课中，特别突出地图的实用性。比如本课通过日本的大陆政策以及地理位置，以时空定位让学生感知历史是发生在一定历史背景和社会环境中的，并且通过对全民族抗战路线的了解和分析，使学生在这个过程中能够自动生成唯物史观的意识。又比如通过对日军入侵形势图的分析，让大家从地图上直观感受中华民族到了最危险的时刻，体会国共两党合作之必要，从而体会在一定时代背景下，是民族的凝聚力和爱国的情怀让全民族团结抗战并最终取得胜利。在这个过程中，家国情怀，史料实证和唯物史观就自动落地。

2.重视课堂生成过程，在解决问题过程中落实核心素养]

在历史课堂中，往往有很多的小细节值得我们不断去思考和思辨，在这个过程中，我们的历史思维就会得到不断的开拓，从而自动生成历史结论和历史意识。我们以人民版历史必修三专题一第四课《明末清初的思想活跃局面》为例。在本课的课前提示第二句中说“明清之际思想界的活跃使儒学正统地位受到冲击，但没有从根本上动摇儒学在政治文化上的统治地位”。这句话就是对课题中”活跃“两字最好的说明，亦可以结合明末清初的时代背景来说说明此时活跃的儒学依然是为清政府所用。有时候课本中的一个字或一个词就足以让你了解到这句话的精髓所在。如人民版历史必修三专题三第一课《顺乎世界之潮流》。魏源在《海国图志》中提出“师夷长技以制夷”的思想。书书本原文评价是“成为近代中国人向西方学习的口号，同时也是对传统心态的一次挑战，迈出了近代中国向西方学习的第一步”。如果结合当时的时代背景，我们可以间接的了解为什么书本中以这些句子来进行评价，但如果从该句话中的一个“夷”字入手，大家就会更加直观的感受到当时的中国人在时代影响下想顺应潮流学习西方和受到传统心态的影响下又不甘心学习的矛盾心理，大家就可以直接明白为什么说“师夷长技以制夷是对传统心态的挑战，也是近代中国向西方学习的第一步了。

3.地方史融入课堂，共鸣共情

历史学科渗透历史教育，要解决“怎样教”的问题，也就是采取什么样教学方式的问题。特别是家国情怀的核心素养，我们可以让校史乡情融入课堂，让学生共鸣共情，从而家国情怀的核心素养自动落地。

以永嘉五尺乡红十三军军部旧址为例。红十三军军部旧址在五尺乡五尺村五下村隔岸降山头山东麓。1930年5月，浙南红军游击队正式组建为工农红军第十三军，军长胡公冕，军部即设于此，并以附近山区为根据地。 红十三军直属中央军委领导，是当时编入正式序列的全国十四支红军之一，经历大小战斗一百余次，曾攻克丽水、平阳、缙云县城，沉重地打击了国民党反动统治。红军所到之处，开展土地革命，教育和发动人民群众，有力地配合了全国的土地革命战争，并为后来红军挺进师的活动和浙南游击根据地的建立以及党组织的进一步发展奠定了坚实基础。现为省爱国主义教育基地。我们又可以以永嘉屿北村为例。屿北村文风浓厚，人才辈出，是浙南地区革命根据地之一。抗日战争、解放战争时期，曾是瓯北中心县委驻地，曾发生过许多战斗事迹，为中国人民解放事业做出了卓越的贡献。这些历史就发生在我们的身边，结合乡土历史，可以让同学们更好的走近历史并了解历史，从而形成自己的历史意识和见解。

4.教师应与时俱进，不断提高自身素养

历史教师要增强教育的感染力。作为教师，应以自己精湛的教学来感染学生。在教学的过程中，教师要在生动逼真、淋漓尽致的历史形象中发掘历史事件的各种角度，让历史“活”起来，给学生以浓厚兴趣，进而达到人文熏陶的教育功能。同时，历史教师要提升自身的人格魅力。教师应具备责任感和历史使命感，以自身的言行来感染学生，通过人格示范来体现家国情怀。我们在历史教育中重视家国情怀的培养，不仅能使学生领悟中华优秀传统文化的魅力以及社会主义核心价值体系的价值，也可帮助学生正确看待社会问题与国家现状，激励学生努力学习，继往开来，以史为鉴，勇敢的承担建设家国的重任。

总而言之，历史教学的对象是人，核心素养是历史教学更加全面的衡量标准。将核心素养渗透进历史课堂，是历史教学的必然，也是时代的必然。

作者简介：

吴佩怃（1987年—），女，汉族，浙江温州人，本科，中学一级，高中历史教学。