杨钟志

摘 要：小组合作学习广泛运用在课堂，但笔者从大量听课中发现小组合作方式存在着假合作，无目标;重形式，轻内容的情况，课堂教学的效果大多不如人意。本文以构建学习共同体的方式进行教学探索，以提高教学效果。

关键词：学习共同体;教学探索;运用

一、学习共同体概念

德国社会学家滕尼斯研究发现，若个体和个体在一个能够合作的组织中，则能形成更加紧密的联系和更加强有力的结合，他把人与人之间的这种紧密关系称为“共同体”。“共同体”引入教育领域后产生了“学习共同体”。在教育领域中对“学习共同体”的探究可以追溯到美国教育家杜威提出的学校概念，在《民主主义与社会》一书中，他认为学校就像一个社会，学校的教育活动是一种互动交往的社会性活动。

学者时长江对学习共同体的界定，即由学习者及助学者（包括教师、专家、家长等）共同构成的团体，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成了相互影响、相互促进的人际联系。

二、学习共同体的建立

（一）共同体建立的过程

首先，确定学习共同体成员。学习共同体建立伊始，要进行分组。佐藤学教授强调坚持随机分组，根据男女生的个体特点进行男女混合成组。“组内异质，组间同质”是构建学生学习共同体的总原则。佐藤学指出高年级可以四人为一组进行讨论。四人成组后，学生的学习不是独立过程，而是可以和其他成员一起讨论交流，达成一个共同的学习目标，学生在学习中逐渐产生了归属感，也形成了互惠互利的关系。……