王丽娜

摘要：我国自大力提倡素质教学开始，高中数学课堂教学模式发生了巨大的变化。新课改在课堂中的不断深入，对数学教师提出了课堂教学的具体要求。因此，高中数学教师既要在课堂中向学生们讲授理论知识，更要重视学生的数学文化。结合这种教学理念，本文从对高中数学教学中存在的问题进行分析，同时提出有效的解决策略。

关键词：高中数学;数学文化

高中是学习的重要阶段，数学在整体学科中占有重要的地位。学生通过课堂的学习可以有效地提升数学文化，并且可以培养学生的综合素养。现阶段，教师在讲授知识时，转变传统的教学理念，开始重视培养学生的数学文化，主要目的是提升学生自身的数学涵养。但仍有大部分教师没有充分地认识到课堂渗透数学文化的重要性，因此本文对该问题进行研究，为今后教育工作者提供资料参考。

一、高中课堂渗入数学文化存在的不足

根据我国高中教育的目的进行分析，大部分学校仍以应试教育为主，教师在课堂教学中，一味地灌输知识，不充分地考虑学生的实际情况，同时忽略了数学的根本内涵和数学文化。这种数学教学模式不仅达不到理想的教育目的，而且不利于学生学习数学。结合采访高中学生得知，大部分学生认为数学是乏味的、枯燥的，认为数学知识对生活没有太大的帮助，统一认为学习数学的目的是为了升学。高中学生只能片面地认识数学，并没有意识到数学的价值。数学知识没有其他学科具有生动、幽默的特征，其主要原因是因为数学是由数字和符号组成，因此较大地影响了学生学习的积极性和探究数学问题的好奇心，最终导致数学课堂教学质量达不到预期目标，影响学生的思维逻辑和创造力。

二、高中课堂渗入数学文化的策略

（一）实现角色互换

传统教学模式是以“教师为主、学生为辅”，学生在课堂中不能充分地发挥主观能动性，只能按照老师的思路学习知识。此外教师不能充分地考虑学生的实际情况，将知识全部传授给学生，导致学生逐渐丧失学习数学的兴趣，这种课堂教学模式失去了开展数学课堂的意义。比如教师在讲授《空间几何体》一课中，可以让学生观察教室和生活中存在的几何形状，让课堂中组建小组，让学生自由讨论交流。教师在解释几何图形时，可以采用逐渐深入的教学方法，从简单的几何图形的公式出发逐渐向复杂问题过渡。

（二）结合数学史渗透数学文化

当前高中数学课堂中，教师可以适当地采用数学史教学的方法，逐渐将数学文化深入在课堂教学。实施这种教学模式的前提是，教师要清楚地了解数学史对数学的作用，数学史主要是将数学知识和发展历史进行结合。课堂中向学生讲授数学史的过程，可以让学生对数学形成初步的认识和感想，从而引导学生认识数学的发展由来，帮助学生加深对知识的理解和巩固。

（三）创新教学模式

学生渗透数学文化，要具备较强的理论记忆和充分地认识数学文化的基本内涵。因此要求数学教师在课堂讲授理论知识时要侧重培养学生的逻辑思维，以便有效地激发学习的兴趣，实现学生具备自主能动性。除此之外，教师还应具备创新的理念，改变以往的课堂教学模式，培养学生学习数学的兴趣，从而达到锻炼数学逻辑思维的目的。逻辑思维、创造性思维是数学逻辑思维的两种思维模式，所以数学教师在课堂教学过程中培养学生的逻辑思维具有重要的意义。此外，教师要有个人独特的教学模式，使其形成特有的数学文化，利用数学文化渗透在教学中，引导学生自主学习数学文化，培养学生对数学的情感。

（四）教学方法的应用

数学教师在课堂教学时，可以合理地采用“问题引导法”进行讲授，简单地理解就是根据课本中的知识提出具体问题。所以教师在提出问题时要重视选择的问题，选择有针对性的问题。教师在正式讲授知识前，可以通过提出的问题，了解学生预习和知识储备的情况。教师根据学生对知识的掌握情况，选择不同层次的问题，学生之间的学习存在差异性，所以教师在正式讲课前，要采用循序渐进的教学方法引导学生。因此要求教师在选择问题时，应该具备合理性，选择简单的问题，避免出现问题难度太大，导致学生丧失信心。

（五）古代数学思想渗透法

《解析幾何》一课中，教师可以给学生讲授解析几何的数学文化。解析几何体现了数学的和谐美、简约美，笛卡尔为了精准地研究出曲线，首先研究了曲线的方程，最后利用方程探究了曲线，这种研究的方法是数学思想中最常见的“化归原则”。化归原则最主要的内容是转化与简化。笛卡尔把几何问题通过等价变形的方法转化为代数问题。此外数学教师还应该让学生了解《解析几何》内容中具有丰富的辩证哲学理论，其中数学知识的普遍性、方法论等都归属哲学范畴。

三、结束语

综合上文所述，高中数学教师如何高效地将数学文化融入在课堂教学中是面临的重要问题，也是亟需解决的问题。通过上文提出的解决策略，教师可以合理地应用在课堂讲课中，为培养学生的综合素养和逻辑思维提供理论依据。除此之外还可以将数学发展史和数学著名人物结合到一起，利用学生的好奇心，潜移默化地将数学文化渗透在课堂教学中。

参考文献：

[1]柏银花，程光宇.在高中数学课堂教学中渗透数学文化教育探析[J].科学大众（科学教育），2019（03）：33.

[2]阮延明.高中数学教学中数学文化的渗透探析[J].当代教研论丛，2018（08）：61.