李红

摘 要：课堂教学高潮，是师生双方教与学的积极性、互动性达到最佳的状态，对活跃课堂气氛、提高教学效率，有着不可替代的作用。本文遵循新课改理念，通过课题研究，整理总结了初中英语课堂各个教学环节中，不同类型教学高潮的设计与应用，旨在点燃课堂激情、点亮课堂智慧，切实提高初中英语课堂教学的效率和水平。

关键词：教学高潮 初中英语 课堂效率

课堂教学高潮，是指在教学过程中，教师的教学留给学生最深刻鲜明的印象，学生的认知和情感反应达到峰点，是师生双方教与学的积极性、互动性达到最佳的配合状态，它对活跃课堂气氛、提高教学效率，起着不可忽视的作用。心理学研究表明，初中学生的注意力稳定性并不是很长，一般在20分钟左右，如果教师在课堂教学中平铺直叙，没有感情的激荡起伏，势必会更加导致学生分散注意力，从而使课堂效率大打折扣。因此，一名优秀的英语教师就如同一名高明的导演，总是想方设法让自己的“作品”——课堂，变得高潮迭起、跌宕多姿，牢牢抓住学生的注意力，在各个教学环节创设高潮，使之成为课堂的点睛之笔，从而点燃课堂激情、点亮课堂智慧，促使学生达到情绪高涨、智力振奋和意识觉醒的积极状态，切实提高初中英语课堂教学的效率和水平。

基于以上认识，近年来，笔者进行了“初中英语课堂教学环节中高潮的设计与应用的研究”，总结归纳了英语课堂各个教学环节中，不同类型教学高潮的形成策略、作用和意义。本文拟通过对各种教学高潮在不同课例和不同环节中的设计，阐述不同类型教学高潮在初中英语课堂各个教学环节中的精心预设、灵活运用及其作用意义。

一、导入环节教学高潮的设计与应用

1.悬念导入——让学生在期待中走向高潮

悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。精彩而成功的悬念能给教学带来无穷的韵味。在新课导入环节，教师有意避而不讲，引而不发，让学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的急切状态，可以使学生集中注意力、唤起学习兴趣，激发探究知识的欲望，产生出“催人期待”的教学魅力。例如在牛津英语9A Unit 2 《Colours》一课的教学导入中，我把三原色红、黄、蓝两两相混合，提问“What colour can we get？”这个问题的设置，让学生充满了求知的愿望和好奇，对新合成的颜色充满着期待，激发了“欲知后事”的学习热情。

2.情境导入让学生在体验中走向高潮

情境教学，是指在教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。创设情境，导入新课，即运用语言、表演、体验等手段，去展现“场景或氛围”，使学生仿佛置身其间、如临其境、感同身受，能够有效激发学生学习的兴趣、热情和欲望，往往能取得事半功倍的教学效果。还是以《 Colours 》一课为例，在课的一开始，我先通过描述同学们不同的着装，把颜色与服装相结合，例如She is wearing a red blouse and black trousers today.让学生们找出与我描述相符的同学，很快地在脑海中明白今天学习的主要内容。创设这样的情境对新课进行导入，显得十分自然，同时也提高了学生的听说能力。

二、新授环节教学高潮的设计与应用

1.互动教学

所谓互动教学法，就是以教师为主导、以学生为主体，教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振的一种教学模式。通过激发兴趣、创设情景、启发学生，营造课堂互动交流的高潮，切实增强了英语教学的实践性和交际性。例如在学生学习了各个星座的个性特点之后，把学生分成5个小组，让学生对自己的星座进行描述，并倾听同伴的描述，相互之间交流讨论，进而加强对各个星座个性特点的认识，增强彼此之间的了解。

三、巩固环节教学高潮的设计与应用

1.朗读操练

朗读属于一种“运动记忆”。研究表明，朗读的过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果，因此朗读有助于提高记忆，巩固新知。坚持朗读操练，不仅可以美化音质、强化节奏、增强信心、培养兴趣，更是一种审美的享受和体验，其感染力足以掀起英语课堂的高潮。例如《The Fisherman and His Wife》新課环节结束后，我设计了朗读操练的形式，让学生根据渔夫和夫人不同的性格特点，分角色朗读课文。学生在生动而富有感情的朗读中，自然地体会了他们的个性特点：渔夫的胆怯（timid）和夫人的贪婪（greedy）。整个班级的学生就好像来到了海边，身临其境，在一遍遍地朗读中体会了文章的主要内容和寓意，掌握了人物的个性特点。

2.比赛操练

特级教师魏书生认为：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率，要比无竞赛时的效率高得多。即使对学生毫无直接兴趣的智力活动，因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使人忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。运用竞赛教学法激发学生的竞争意识，制造引人入胜的教学高潮，对操练巩固新知可以起到学以致用，用以促学的效果。例如《The Fisherman and His Wife》一课，全文中出现了大量的表示不同人物个性特点的动词和形容词，如：beg; shout; roar; hesitate; excited; angry等，为了让学生掌握这些单词，我安排了比赛环节，每组派出一名参赛选手，根据老师所说出的词，用体态语作出相应的动作反应，其他学生做裁判，看谁的动作最恰当，速度最快。这样的有效竞争不仅使学生获得了知识，也把课堂推向了高潮，学生们兴奋不已。

总之，教学高潮就好像一个个“亮点”点缀在整个教学过程之中，起着画龙点睛的作用。英语课堂教学是一个整体并没有绝对的环节界限，笔者整理总结的各式教学高潮在各个教学环节的设计与应用，只是相对而言，各式教学高潮可以科学地应用于各个教学环节，关键在于“得法”。但同时应注意，切忌整堂课没有一个教学高潮，平铺直叙、了无生趣;又切忌设置过多的教学高潮而显得不切实际、累赘造作，结果事与愿违，所谓“见怪不怪”“钉多木烂”就是这个道理。