张春

2014年9月9日，总书记在北京师范大学师生代表座谈会时指出：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。作为新时代的教育工作者，责任和使命同在，机遇与挑战并存。

北京十一学校总校校长李希贵提出“教师第一”，他认为：学校的力量，首先来自教师;当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位，因为教师的职业是塑造人，只有“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好”。基于此，我们把教师推向正前方，努力培养“拥有工匠精神+教育家情怀”的幸福教师。

一、把握新机遇，注入“心”动力。

2018年对于山东省整体经济发展而言是一个难得的机遇，山东省新旧动能转换综试区获批国家战略。这是我国第一个以新旧动能转换为主题的区域发展战略。作为教育而言，如何服务于全省新旧动能转换综合试验区建设，就是要实现教育的创新发展，为国家培养创新型综合人才。教师是兴教之源，立教之本，只有一流的教师才有一流的教育，才能培养出一流的人才，才能打造一流的学校。教育的发展，人才的培养，离不开优秀的教师队伍。面对时代机遇，如何引领教师有“心”方向、“心”目标、“心”动力，最终构建教育的新生态，是我们应该思考并探索的重点。基于此，我们把教师的专业发展定位为“峰之基”工程，是在学校峰文化引领之下的一个重要支点。

二、立足新思考，实现“心”定位。

有人说：要给学生一碗水，教师自己要有一桶水！从木桶理论的角度，我们思考了教师专业发展应该面对的问题。

一是聚焦短板：木桶盛水多少取决于短板的长度，所以把握“底线”直接影响一个学校的发展。作为学校，安全、师德、质量应该是三条不可忽视的底线。

二是聚焦长板：木桶盛水的多少也与长板有关，长板就是高度，就是引领，所以在一个团队中树立“榜样”的引领作用至关重要，应该杜绝“枪打出头鸟”的不良风气，弘扬“人人竖起一面旗”的正能量。能否建立适合每一位教师自主发展的多型教师评价机制，能否基于不同层面的教师设置最近发展区导向，是非常有必要的。

三是聚焦密合度：木桶盛水多少还取决于木板之间的密合度，密合度不强就会有漏洞、有松懈，永远不可能装满水，所以增强团队成员之间的凝聚力、协同力至关重要。作为教师，对学校文化的价值认同，对同伴互助的自我认同尤为重要。

四是聚焦底面积：木桶的底面积越大，木桶盛水就会越多，所以学校应该给教师提供更广阔的发展平台，只有这样才能够让岳峰小学的发展达到“水涨船高”的目标。

五是聚焦倾斜度：换位思考，把桶横过来，远离短板，把短板边缘化。在教师专业发展中学校应该聚焦关键少数、关注绝大多数。

基于以上思考，我认为：一个木桶盛水的多少不仅取决于短板，还与长板、密合度和底面积有关系，学校就应该在教师主体发展上搭建平台、建立机制，让教师发展有目标、有机会、有贵人、有恒心，激发、引领、唤醒教师自觉成长的意识。

三、构建新模式，促进“心”发展。

教师是学校发展的基石，学校是教师发展的熔炉。为了实现教师专业发展从“外在驱动”走向“内在”自觉，我们构建了“两翼齐飞，六轮驱动”教师专业发展模式。通过学校实施“定位子、铺路子、立膀子、压担子、搭台子、架梯子”的外在驱动机制，激发教师朝着“找位子、明路子、结对子、挑担子、登台子、爬梯子”的内在自觉发展。

1、找位子，引领教师明确“我在哪里”

通过构建以“最近发展区”为导向的发展机制，为每位教师绘制登峰发展路线，时刻让教师发展有定位、有方向、有标准。在教师发展评价上，我们制定了把“教研科研能力、协同发展能力、学生管理能力、课程开发能力、信息应用能力”五个方面作为教师发展的落脚点，结合每学期一次的“多型教师评选”，实现了规定动作和自选动作的有机结合。遵循“把教师培养成骨干，把骨干培养成干部”的双培养机制，我们通过项目负责制，为每位教师赋能，为学校发展储备干部资源。

2、明路子，引领教师知道“去往何处”

制定“三级六阶”教师发展路径和13510（即一年先入格、三年成骨干、五年成名师、十年成专家）的发展规划，为每位教师引领航向。通过岳峰新星的入职培训、入轨培养，到岳峰骨干的入格培养、升格培养，最终到岳峰脊梁的建格培养、风格培养，真正讓年轻教师有归属感、骨干教师有成就感、名师有幸福感。

3、结对子，引领教师感到“心有所依”

通过青蓝结对、牵手计划等措施，为教师专业发展提供支撑。建立由省、市、区、校四级名师组成的岳峰人才库，构建师徒帮扶共同体。当这种协同发展的关系成为一种真正的友情，成长道路上每个人都不会孤单无助，真正让年轻教师心有所依。

4、挑担子，引领教师敢于“主动担当”

李希贵校长曾提到，“未来的学校不是取消班主任，而是要让每一位教师都成为班主任。”我们在教师专业发展上提出来教师“1+1+1”工程，即较好一门课、带好一个班、开发好一门师本课程，给每一位教师压担子。落实项目负责制，人人有事干、时时有人管、人人能服从，这就是团队的美好生态，更是教师主动担当的一份沃土。如博雅中队的杨杰老师致力于打造“书香中队”，建立“悦读书坊”。为了记录学生的阅读痕迹，博雅中队创建了中队读书小报《博雅少年》。当学生们看到自己的日记、朗读、好书推荐、阅读照片出现在报纸上，他们的心里满是兴奋。这种成就感成为了师生、家长读书的“心”动力。

5、登台子，引领教师坚信“勇者无畏”

一是通过“学、教、读、思、写、研”六部曲，搭建成长平台。让学习成为教师最好的福利，让名师出在课堂上，让阅读成为优秀的基石，让反思成为完美教学的必须，让著书立作成为每位教师的追求，让教研成为最强的生产力。

二是通过“大小教研、今日有约、相聚岳峰”三机制，搭建发展平台。大小教研双线并行，教研组、备课组两级联动，以此确保小教研常态化、大教研专题化。每周一次“集体备课”、“集体备班”活动常态运行。每月一次基于专题研讨的大教研活动，成为检验小教研成果有效载体。每月一赛课活动，人人参与，呈现各备课组教研成果，真正实现了百花齐放。教研组内、跨学科间开展的“约课、约备、约常规”活动如火如荼。每年一届的“相聚岳峰”已成为区域内教研品牌，搭建与名师、专家对话交流的平台，促进教师队伍深度发展。

6、爬梯子，引领教师发展“坚持不懈”

教师发展犹如挑山工登泰山途经“快活三里”，永不停歇。对于教师专业发展而言，常规是根基，更是坚持不懈的工作。我们重点落实“3+1”行动。

一是抓实“三本一卷”。抓好教师的三本：即备课本、批改本、听课本，确保上课有目标、有准备、有效果，作业有批阅、有反馈、有补救，听课有反思、有见解、有改变。突出学生的三本：即预习本、作业本、纠错本，力求达到学生学习的自觉性、主动性，练习巩固的针对性、实效性，问题积累的及时性、关键性。

二是夯实“三查一展”。三查主要包括备课组内互查、年级组间互查、学术委员会专项查。一展即学期末的常规展示，通过展一展、晒一晒、学一学、评一评，全员参与评价，成绩计入常规评价，分值占30%。从开学之日即是检查之时到期末的赏评析，切实起到了常规服务于教学的目的。

教育大计，教师为本。我相信，只要为教师专业发展注入“心”动能，才能实现由外在驱动向内在自觉的转变，才能持续推动教师协同高端发展。