李安早 吴孟霞

摘 要：语文是一门母语教育课程，目前国家对语文学科是越来越重视。“得语文者得天下”，语文学科的重要性已是不言而喻，而语文教学中占重要部分的就是作文，说“得作文者得語文”一点也不为过，所以要关注语文成绩的提高就要从“习作教学”抓起。

关键词：基础;理念;读写;口语交际;评讲

在农村学校，小学生习作水平低一直是困扰语文教师的大难题，成为制约教学质量的瓶颈。虽然影响学生语文习作水平的因素众多，但归纳起来主要有两点，一是学生生活积累太少，加上阅读量有限，

习作素材单一，写起作文来就像计流水账，连说真话、露真情都谈不上，语言就更加平实无趣了;二是教师对学生的习作练习指导不够具体，习作指导课流于形式。那么，作为一名语文教师，如何利用好现行语文教材，抓好学生习作教学呢？在此，本人结合我校语文教研活动的一些成功经验和个人切身体会谈谈几点做法。

一、读是写的基础，是吸收，是积累语言

读写结合读为先，读是基础，是吸收，是积累语言。引导学生积累语言的方式很多，可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段。在实际教学中，我们要鼓励学生多读，熟读成诵，以读促思，熟记语言材料，才能把课文的语言尽可能内化为学生的语言，达到灵活运用。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

二、教师要有“读写结合”的理念

什么样的思想，就会有什么样的行动。以前的语文课，受应试教育的影响，我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情，要求背诵的背下来就行了。但是，随着课改的深入，全面提高学生的语文素养，成为语文教师追求的目标。要想真正提高学生的听说读写能力，教师必须转变观念，在课堂教学中注重写的训练。这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法，在教学过程中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法，诸如怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句等，要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里，我以后写这类文章要怎样才能写好，不但要关注语言的生成更要关心语言的生成过程。这样，读文章就仔细认真多了。平时经常提醒孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，养成读书做笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。

三、要精心选择读写结合点

读是基础、吸收;写是内化、运用，读与写要实现两者之间有效的结合，首先要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。

1、读写结合，先从课文的仿写做起

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”因此仿写作为写作的一个单项训练，能帮助学生扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如我教学《桂林山水甲天下》这一课时，让同学们学习作者运用总分的写法，围绕一个意思，从不同方面来写，并恰当使用排比、拟人、比喻等修辞手法。在老师的引导下，学生的思维活跃，在描写春天时有的从听、看、闻等不同角度写春天的风景;有的结合季节写家乡小河变化的情景;有的通过对住房、道路前后对比写出了家乡的变化……效果相当好。

2、读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀

在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我教续写《穷人》一课时，针对课文戛然而止的结尾处理，引导学生结合课文内容深入体会桑娜和渔夫在抱回孩子后各自会有怎样的内心活动，在当时社会环境下，他们的生活中又会发生什么故事？或者引导学生从七个孩子这个点展开合理想象。在老师的点拨下，孩子们天马行空，从当时社会制度下的现实版到依靠勤劳致富的乐观版，从西方童话世界里的七个小矮人到中国漫画故事葫芦娃七兄弟……一篇篇想象合理，抒发真情实感的习作从学生笔下流淌出来。更重要的是，学生通过想象，不仅发展了语言，而且在不知不觉中，进一步学习文本、理解文本，培育了真善美的价值观。

四、抓好语文百花园口语交际活动

说容易，写较难。习作指导中，我们经常让学生先说一说要写的内容，然后将所说的话写下来，即“先说后写”，一篇习作就基本完成了。说是写的前提，学生能说出来，就能不费多大困难地写下来。在语文教材的编排中，有部分百花园内容就特意安排了口语交际：“能说会道”和“语文大课堂活动”，例如四年级下册百花园一能说会道安排的是“话说寒假生活”，习作练习就是要写一写自己在寒假中亲身经历的一件事;又如百花园二能说会道“我心中的校园风景线”与习作要求是一致的，整个四年级百花园编写都是按照这个思路展开的，这些口语交际内容与习作要求具有连贯性、延续性。所以，我们先组织学生开展扎实的口语交际活动，然后才是书面的表达、修改和完善。学生在说的时候尽量要求说得完整一些，用词准确一些，按照一定的顺序，力求表述清楚，这样在“说”的环节做足了功夫，“写”的时候自然就会少出现一些困难。总之，培养学生“先说后写，会说能写”，是我们语文老师习作教学课堂上要遵循的规律和目标。

五、及时地评讲必不可少

读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。当大部分学生完成时，开始交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲，让学生在评讲中或开阔思路，或积累语言，或学会修改……

总之，只有教师心中有“读写结合”的理念，定能够想出更多提高学生读写能力的高招，学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。

参考文献：

[1]史艳美， 孙永亮. 通过有效阅读夯实写作基础[J]. 语文教学与研究.

[2]黄建涛. 积累素材，为学生夯实写作基础[J]. 学生之友（小学版）， 2012（9）：88-88.

[3]彭长军. 阅读教学与泛读指导相结合夯实中学生作文基础[J]. 考试周刊， 2013（91）：56-57.