林秀兰

摘 要：随着社会的发展和社会的变革，社会各界对于幼儿园这一时期的教育质量越发重视。幼儿园作为学前教育的重要时期，幼儿的心理和身体都处在成长的阶段，因此需要教师针对幼儿的实际情况和不同个性来选择教学计划，不断优化教学内容。为了迎合当代幼儿的成长需求，对于活动材料的投放也要改变以往的方式，进行个别化的投放。基于此，本文针对幼儿园个别化活动材料的投放进行分析。

关键词：幼儿园;个别化;活动材料;投放策略

引言：个别化活动简单来说就是幼儿园教师要根据当代教育的目标以及幼儿的发展水平，尊重每个不同幼儿幼儿成长环境、兴趣爱好、性格特征、接受能力等的不同引起的差异化，为幼儿个性化发展提供一个良好的平台。个性化活动要充分体现幼儿的自主学习能力，让幼儿根据自己的想法和意愿来进行活动。在幼儿园个别化活动的建设中，最主要的目的是为了培养幼儿全面发展和个性发展相协调的能力。因此，在个别化活动材料的投放中，教师也要改变以往的投放方式，从而利用生活中一切可利用的物品提供给幼儿进行活动。对于活动材料的投放，教师要有针对性和目的性，并且遵循一定的原则和规律，为幼儿创设一个高效的个别化活动场地。

一、考虑幼儿经验，体现生活化

在幼儿园个别化活动材料的投放中，首先教师需要考虑的是每一名幼兒的主题经验，也就是说每一个活动都要设置一个主题，教师关于活动材料的投放要围绕这个主题开展，不能漫无目的的投放，这样会影响幼儿的判断力。另一方面，由于幼儿的生活经验较少，教师在确立了活动主题之后，在选择与主题相关的活动材料时，要多选择一些与生活相关的材料，体现材料的生活化，加深幼儿对活动材料的了解。例如在美工活动区域，教师首先设立了“秋天”这个主题，之后选择了一些生活中的树叶、花瓣、再加上纸笔等作为投放材料，引导幼儿根据这些材料通过自己的想象力和创造力来作画，这样幼儿可以在环境的创设下产生极大的兴趣和热情，并且制作出丰富多样的美工作品，为幼儿的全面发展和个性发展提供有利条件。

二、考虑幼儿年龄，体现情趣化

幼儿处于一个较为幼稚的年龄，对于很多事情的认知能力和理解能力都不够完善，而想要实现幼儿园个别化活动材料的科学投放，教师一定要考虑幼儿的年龄，在幼儿能够接受的范围内投放材料。在此基础上，还要注重活动材料的情趣化，引导幼儿在兴趣的指引下主动研究活动材料。要知道幼儿园的孩子爱玩爱闹是天性，在活动材料的投放上要体现“有趣”的概念，而不是理论化的教育，帮助幼儿认识周围的世界。例如：针对于中班幼儿的年龄，教师要考虑到中班幼儿具备一定的自主能力，更喜欢具有挑战性的游戏活动。教师可以在活动区域投放筷子、黄豆、积木、玻璃球等材料，让幼儿用筷子将这些物品移动，这既能锻炼幼儿的灵活力，又可以激发幼儿的挑战欲望。

三、考虑幼儿发展目标，体现挑战性

幼儿是一生发展的重要时期，因此对于幼儿这一阶段的发展吗，教师在个别化活动材料的投放上一定要考虑幼儿的发展目标，即这一活动材料的投放是为了培养幼儿哪方面的能力，注重幼儿最近发展区的确立。与此同时，还要注重活动材料投放的阶梯式难度的上升，逐渐给幼儿设置一步步的挑战目标，让幼儿在闯关的氛围中实现能力的培养。例如：为了让幼儿能够“从1数到20”，教师可以投放一些不同数量的幼儿感兴趣的物品，比如说绘本、彩笔、玩具等，当幼儿将这些物品进行连接之后，会呈现出一个动物的形象，带给了幼儿一定的新鲜感和挑战性，促使幼儿在获得自信心后更加积极主动的投入到下一次活动材料的探索中。四、考虑幼儿需求，体现层次性

每一个幼儿的发展进度、成长水平、接受能力等都存在差异性，因此可能在一个活动区域中对于活动材料的需求也不同，因此教师在个别化活动材料的投放中要充分考虑到不同幼儿的个性需求，来投放较为多元化的材料，体现材料的层次化。例如：针对于幼儿园语言活动区域的材料投放，教师对于图片故事材料的选择，就可以一面放上幼儿了解过的故事，一面放上一个新故事，让幼儿根据自己的能力和需求来选择不同的故事，幼儿通过这种活动材料的投放方式，可以实现自主选择的权利，促使幼儿在自己的能力范围内得到进步和提高，实现全面和个性化发展的有机结合。

结束语

综上所述，幼儿园时期作为幼儿学习和成长关键的启蒙时期，是教师和家长都不能忽视的重要学前教育阶段。在这一时期，教师要充分考虑幼儿的成长需求和实际情况，来制定针对性的教学计划，实现幼儿全面能力和个性化的培养。针对于幼儿园个别化活动材料的投放，教师首先要明确个别化学习的内涵和要求，围绕内涵和要求来选择科学合理的活动材料，满足不同幼儿的需求，体现材料的生活化、情趣化、挑战性和层次性，带给幼儿不同的学习体验。

参考文献：

[1]李艳. 幼儿园个别化学习活动材料的投放策略[J]. 早期教育（教师版）， 2017（4）.

[2]杨蕊. 个别化游戏学习材料的投放策略——《学习型区域中提升幼儿个别化学习的有效性策略研究》专题总结[J]. 当代学前教育， 2018， 63（01）：6-8.