张清行 梁玉珠

摘 要：由于传统高中化学教学切口宽、内容多、跨度大，从而出现了缺乏针对性、灵活性和选择性较弱等问题，尝试开展“微专题”教学，微专题的使用可以更好地处理教材内容，提高学生学习能力，促进学生全面发展。本文从“微专题”的内涵特征、“微专题”的编写原则、“微专题”教学策略、“微专题”教学的作用三个方面进行说明。

关键词：微专题;针对性;灵活性;选择性

在高中化学的教学中，为了突出重点，突破难点提升能力，常常在重点内容开设专题课，但在微专题教学实践中，很多专题课显现出“目标定位过大，过于追求综合，过于追求容量与节奏，问题设计不够合理，就题论题，思维含量过少”等问题，导致教学效果不好。而教學的核心是学生思维能力的训练，为避免学生陷入题海，教学要寻找好的有实效的方式和方法让数学学习引起学生兴趣。所以，如果我们将“专题”微化，不仅能够避开之前化学专题课的缺点，还可以通过“微专题”培养学生的创新思维。

首先让我们认识一下“微专题”：

微专题内涵：“微专题"是指以某一知识、方法或者某个问题情景为中心，整合相关基本概念，基本原理，基本模型和基本规律，所形成的一种联系紧密、逻辑清晰的微型专题教学结构。

微专题特征：

①“微专题”切口窄、内容少，强调知识深度而非知识跨度。

②“微专题”教学时间相对也比较短，一般控制在25分钟以内，课堂教学中可根据具体情况使用。

③“微专题”学习目标简明而清晰，可以将考点量化分解设置成若干个小知识点，如“抓住重点”“围绕疑点”“关注热点”等方式选择性使用。

④“微专题”教学灵活，在教学实际中往往与综合训练穿插进行，有效提升综合解决问题的能力。

“微专题”的设计流程：

微专题的编写既要考虑到专题的内容，又要考虑到学生的接受能力，因此设计时要遵循

以学生为本，微专题以学生为中心，解决的是学生在学习中遇到的问题。同时设计微专题要做到知识和能力并重。微专题的出发点是知识点，目的是让学生形成能力。因此，在编写时一定要有归纳、总结和提升的环节，最后还要有巩固拓展练习的环节以检测学习效果。

一、微专题的教学策略

设计好微专题后，教师在教学过程中一定要想办法将其效果发挥到极致，否则就失去了策划微专题的初衷。

1.在高一高二化学教学中，主要针对的是大纲中的基础知识点进行“地毯式”训练，以“点”来教学;高三复习则是知识块、方法块的复习，是“面”的复习，这时就要求学生能够连“点”成“面”，基本形成自己的知识体系，掌握基本的解题方法和技能，所以在高中化学教学中要准确定位，需要充分利用微专题辅助教学。

例如高一化学计量在实验中的应用：

在高一学习化学计量在实验中的应用时，是对每个知识点展开地毯式的学习，但是学生不能很好的理解相互之间的联系，所以综合题目对于学生比较难。

在高三复习时，将物质的量、摩尔质量阿伏伽德罗常数及定律作为一个微专题，气体摩尔体积和一定物质的量浓度溶液的配置分别做一个微专题，专题复习之后对知识点进行融合考查。如：练习（1）考查气体摩尔体积适用条件及物质的聚集状态。（2）考查物质的组成和结构。（3）考查氧化还原反应电子转移数目。（4）考查电解质溶液中的粒子数目。（5）考查一些特殊反应。这样进行微专题训练可以以点带面，让学生形成系统。

2.教学过程中，教师在学生可接受的范围内可以对例题适度拓展，以建立各个知识块之间的联系;也可以适度深挖，提升学生思维的深刻性。对于练习，学生可以采用选做的形式，如每个微专题讲义后面可留一道思维拓展题，学生根据自己的能力进行选择，达到分层教学的目的。讲练结合，注重感悟。

例如在一轮复习资料里在学习了化学计量在实验中的应用微专题后，不仅在每个微专题后设置了适当的练习，而且在本章之后设置了综合练习题目，最终达到拓展学生学习能力，激发其潜力的目的。

例：一、高考题重组

判断正误（正确的打“√”，错误的打“×”）

1.（1）考查气体摩尔体积适用条件及物质的聚集状态

①常温常压下，14 g由N2与CO组成的混合气体含有的原子数目为NA（）

②常温常压下，2.24 L CO和CO2混合气体中含有的碳原子数目为0.1NA（）

（2）考查物质的组成和结构

①78 g苯含有C===C双键的数目为3NA（）

②1.00 mol NaCl中含有6.02×1023个NaCl分子（）

（3）考查氧化还原反应电子转移数目

①标准状况下，0.1 mol Cl2溶于水，转移的电子数目为0.1NA（）

②1 mol Na与足量O2反应，生成Na2O和Na2O2的混合物，钠失去NA个电子（）

（4）考查电解质溶液中的粒子数目

①1 L 1 mol·L-1的NaClO溶液中含有ClO-的数目为NA（）

②1 L 0.1 mol·L-1氨水含有0.1NA个OH-（）

（5）考查一些特殊反应

①50 mL 18.4 mol/L浓硫酸与足量铜微热反应，生成SO2分子的数目为0.46NA（）

②某密闭容器盛有0.1 mol N2和0.3 mol H2，在一定条件下充分反应，转移电子的数目为0.6NA（）

3、趁热打铁，及时巩固。课堂内教师要多关注学生的反应，可以让学生上黑板演练，也可以通过实物投影展示学生的解题过程，目的都是及时反馈，掌握学生思维发展的过程，及时调整教学方向。同时，教师对课后作业的量和题目难度的把握，也可以做到心中有数。

二、微专题的教学作用

1、调动学生学习积极性，同时促进教师的专业成长。开展微专题教学不但可以调动学生的学习积极性，确立学生的主体地位，还可以促使教师反思自己的教学行为，弥补课堂教学的不足。同时，微专题案例鲜活，更具实用性，故可以帮助教师更好地把握教学节奏，强化师生交流，改进教学方法，确保知识的有效传授，使“精讲巧练”成为可能。

2、有助于优化备课组。微专题的研究与实践，不是全新的事物，更不是虚无缥缈的口号，而是实实在在的行动;它不是对传统专题模块教学的否定，而是一种有益的补充。如果说传统的专题模块更关注知识与能力的系统性与完整性的话，那么微专题则更关心学生学习中遇到的问题，力求把学生的薄弱点全面加强与固化。通过备课组集体的分工合作，不仅可以使微专题的主题确立更加精准，而且可以丰富例题的来源，同时，整个备课组的研究水平也必将向更高层次发展，最终让每个教师都成为校本微专题的研究者、实践者和创新者，使教师由“经验型”向“教研型”过渡。此外，备课组也可以积累丰富的校本教学资源，为以后的教学奠定坚实的基础。所以，在教学工作中，教师要努力探究如何在微中见大、微中见强。

参考文献

[1]李春平.化学“微专题”复习教学的实践与思考[J].化学教与学.2016.（12）.

[2]郭建虹.固本溯源 见微知著—“微专题”复习的实践探索[J].化学教与学.2014（10）.

[3]谷辉.“微专题”引领高效生物复习[J].教学月刊.2015.

[4]李宽珍.微专题教学中实现深度学习思考[J].中学数学.2015.（6）.

作者简介：

张清行（1973-11-29），性别：男，民族：汉，籍贯：河南省平顶山市，学历：研究生，职称：中教高级，现工作或学习单位：河南省平顶山市实验高中，研究方向：教育教学。

梁玉珠（1989-01-06），性别：女，民族：汉，籍贯：河南省平顶山市，学历：大学本科，职称：中教二级，现工作或学习单位：河南省平顶山市实验高中，研究方向：教育教学。

（作者单位：平顶山市实验高中）