杨丽玲

摘要：猜想是小学科学探究过程中的重要环节，它要求学生根据已有的知识经验对提出的问题做出合理的假设，这也是最能够体现学生科学思维的关键环节之一。通过对学生“猜想”环节的思维引导，抓住学生思维的跳跃点和闪光点，再训练学生的语言表述和逻辑思维能力，从而培养小学生在科学探究活动中的科学思维能力。

关键词：实验;猜想;科学思维

中图分类号：G633. 98

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0081-01

1现状：限制并打断学生的开放性猜想

在科学实验探究中，猜想对整个探究活动起到导向作用。成人有丰富的生活阅历和社会经验，他们面对问题能做出合理的猜想。但是小学生的思维方式较简单，且生活经验少，很多科学實验对于他们都是陌生、全新的。因此，教师会发现小学生在科学课堂中会提出各种问题和猜想，让教师手足无措。但为了完成课堂任务，教师就不得已让学生尽快朝着预设去猜想，如果教师在上课前毫无准备，这种引导就会变成生拉硬拽，最终还是得不到想要的结果。限制或打断学生的开放性猜想的现状就是教师在“猜想”环节上存在的误区，

比如笔者在上《水珠从哪里来》这一课时，学生有以下猜想。

生1：“水珠是烧杯中的冷气变成的。”

生2：“水珠是烧杯里的水变成的。”

生3：“水珠是冰融化时形成的。”

生4：“水珠是热气和冷气相遇形成的。”

到这里笔者很着急，因为他们并没有按着预设来。但是笔者发现这是一个很好的研究机会，能够了解学生在猜想时的思维方式。……