摘要：人类社会已进入信息化时代，移动互联、大数据等技术越来越成熟，且在高等教育领域得到了广泛运用，它在较大程度上改变了高校的教学方法、教学结果、教育理念等，为教育领域创造了不可多得的发展机遇。然而，许多高校在课程资源、教师教学和学生学习方面存在一些不容忽视的问题，导致高校师生无法充分适应信息化环境下学生学习发展的需要。各高校要积极行动起来，主动运用和完善信息化教学方法，丰富高校课程教学内容，优化课程目标、评价方法与课程实施，循序渐进地增强高校课程教学改革的力度，以信息化手段和技术提升高校课程教学质量，持续完善和改进高校课程设置，为进行有针对性的高校课程改革提供更具可行性的参考。

关键词：信息化;课程教学改革;高校;问题

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0010-02

高校依托课程开展教育教学活动，培养优秀人才。只有通过高水平的课程教学，才能实现培养高水平大学生、增强其实践能力等目标。高等教育的各专业、各学科均须立足于专业培养目标，基于课程体系，持续地优化和完善课程教学方法，改进学生学习的手段和方式。不少高校为了提升课程教学质量和效果，纷纷购置了各种信息化资源、设备，对教师开展信息化课程培训。然而也有一些高校在改革课程教学过程中未能充分有效地运用信息化技术，教学改革效果不够理想。

1信息化背景下高校课程教学存在的主要问题

1.1课程资源方面

如今很多高校只有少量的优质课程资源，对网络课程资源的利用也不充分，校际之间无法充分共享优质课程资源。首先，很多高校的新专业和课程越来越多，然而这些专业的课程教学质量却不够理想，通识选修课的教学质量高低不等。其次，校际之间缺乏较大的优质课程流动性，教师未能充分地交流，只有急缺课程才会外聘相关教师兼课或任教。不少教学名师的精品课程缺少向外校开放的途径，未能最大限度地发挥自身的教学效益。再次，虽然为数较多的各级精品课程都已经发布到互联网上，国家精品开放课程持续上线，网易公开课、超星尔雅学术视频等多种网络课程平台相继诞生。这些优质网络课程资源都是精心制作而成，理应为高校课程提供充足而有益的补充，但实际上没有多少高校能合理有效地用这些资源服务于自己的课程教学。

1.2教师教学方面

首先，很多高校缺乏善用信息化技术的师资力量，特别是缺乏高素质的教师队伍。不少新进青年教师亟需提升专业素养，这在很大程度上影响着部分院校相关专业与课程的可持续发展。其次，教育信息技术发展日益迅猛，不少高校教师积极地追求教学方式的改变和创新，尽可能将现代技术和传统教法密切结合起来。但是教师中仍然有一部分人习惯袭用传统的教学模式，即便运用了多媒体，仍旧在播放书本上已有的知识，课程教学缺乏深度和创新，教学只是从原本的对着教材“照本宣科”转变为对着多媒体课件进行“照屏宣科”，将传统的“人灌”变成了以多媒体为核心的“机灌”，课堂教学效率也很低。

1.3学生学习方面

当下学生的很多课余时间都被智能手机和电脑等设备占据了，在网络游戏、影视作品中，学生表现出了高度的“积极性和热情”。然而，对于多数学生而言，他们可能很少或者没有运用多媒体设备来学习专业和课程技能训练。也就是说，尽管他们每天都会通过多样化的网络传播渠道来获取海量的信息和资讯，但他们缺乏较强的自我约束能力，缺乏明确的学习目标和较强的媒介素养，不会用或者根本没有运用信息技术来辅助学习，依旧高度依赖传统课堂教学教师讲授知识。

2.高校课程信息化改革的反思

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要深入地开展教学改革;完善和健全学分制，采取弹性学制，重视学思结合，倡导参与式、讨论式、探究式、启发式教学，协助学生逐步学会学习的本领;激发好奇心，培养爱好兴趣，营造勇于创新、自由探索、独立思考的优良環境。这在很大程度上表明了国家急需改革高校教育教学的意愿。国家教育行政机构组织各级各类学校教师开展信息技术教育培训，部分能力、实力较强的高校陆续进行信息化教学，推动课程改革和建设，一些高校借助局域网、微信、微博、MOOC、SPOC等，搭建信息化学习平台。

国内许多高校利用信息技术改进课程评价的方法和机制，促进课程教学管理的稳步实施，提高课程教学质量。信息技术可以让高校教师和教育管理部门采集分析课程教学和学生学习的信息数据，有力监控教学质量和教学管理。以数据分析为基础获得的结论，会在很大程度上影响高校课程教学和教学管理的质量。再就是以“数据”为基础的学生学习状况分析，可以精确、实时地观测学生个体与群体的信息流，掌握学生的学习优势和不足，稳步提高学习能力，也可以方便教师改进教学方法、优化教学内容。

高校课程信息化改革却没有找到明确的发展方向，虽然教师教育领域具备了相应的教学研究与教育技术的等优势，这些高校在数字课程建设领域处于国内前列，但是尚未成功地构建起名副其实的MOOC、SPOC等课程，教学效果不理想，学生的媒体素养仍有待提高。高校课程信息化改革事实上仍然处于“观念先行、实践在后”的状态之中。

3信息化背景下高校积极进行课程信息化教学的措施

为了稳步推动高校课程教学改革，不但要解决高校课程管理体制问题、课程建设与信息化教学协调机制问题，还要分析和把握国内信息化技术的教育运用机制。

3.1推动教育教学和信息技术的融合发展

教育部2018年发布的《2018年教育信息化工作要点》，将继续推动教育信息技术的整合和发展，作为教育和信息技术领域的一项重要任务。如今各级各类学校基本上实现了互联网提速和接入，高校持续推进国家开放大学五分钟课程、通识课程、网络学习课程、全媒体数字教材的打造和建设，建立起了“双语课程”、“辅助课程”课程和“三农”特殊课程，等共享共建课程，建设慕课中国、爱课程网、中国公开课、超星尔雅等信息化课程网站。此后，高校应该尽可能地以信息技术为支撑，持续深化高新课程改革，更好地提升高校课程教学质量，促进学生的全面发展。

3.2利用信息技术改革高校教师教学形式和学生学习方式

信息化背景下的课程改革在较大程度上影响了高校的教学、学习活动。它要求教师转变“主导学生和主导课堂”的教学观和角色，积极组织、引导学生开展学习活动。教师要熟练地运用相关信息技术，有效整合教学、习题、社会活动、课外实践等多种资源，引导学生运用大数据背景下的信息资源，实施探究性学习。同时，还要优化学生学习方式，稳步提升他们的学习素养，帮助学生在面临多种资源的情况下，以深厚的课程知识和技能准确地判断各类学习资源质量的低劣真伪及其与课程知识的关联性。

在信息化背景下，学生可以利用信息技术和网络环境等，满足自身的学习需求，通过多种渠道得到教师的有效指导。当然，他们也可以通过网络，和国内外高校中相关课程的学习者进行分享、交流、探究、合作，以同伴互助等模式实现对学习内容的内化与认知。

3.3实施课程改革多元化评价

（1）实现多元化课程评价主体。课程评价参与者要涵盖多种群体，彰显各种主体的参与积极性。积极邀请教师参与信息化背景下的高校课程评价，因为教师是高校课程的执行者和参与者，了解课程在相关细节与各个环节的问题，最能够体察信息化技术在高校课程的应用价值。还要邀请相关行业与高校教务部门的专家学者参与课程评价，他们非常清楚社会需要什么样的人才，学生应该具备哪些方面的知识和能力，如何培养学生适应信息化社会的发展需要。听取和吸收他们对高校课程改革的建议和意见，有利于在信息化背景下推进高校课程改革。

（2）实现多元化课程评价对象。课程评估要对课程教学效果和操作过程的评价同等重视，故不仅要评估教师的教学，还要评估学生的学习;不但要评价同学们在智力能力、知识技能等认知领域的发展状况，而且要分析他们的个性人格、情感意志等非认知领域的发展状况。

（3）实现多元化课程评价标准。课程评价标准应该是统一的、规范的。但为了更好地培养不同层次的学生，应该结合不同的评价对象，制定和实施多元化的评价标准。在确定课程评价标准时要重视同学的身心健康、学业能力、动手实践能力、科技创新能力等多个领域的发展水平和潜力，要做到既重分数又重人、关注结果更关注过程、重视形式更注重内容的多元化评价模式，建立开放的多元评估机制，使课程评估能够有效促进学生的可持续发展。

（4）综合运用形成性评价和总结性评价的方法。充分发挥两者的优势，使形成性评价反映在课程教学的全过程中，穩步提高课程的教学水平。

参考文献：

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[5]余远富，陈景春，高校课程网络化建设评价研究与实践[J].高等农业教育，2015（1）：56-60.

基金项目：2017年度安徽省高等学校质量工程试点项目《社会调查研究方法——调查问卷的题型与答案设计》（2017zhkt169）;2018年度安徽警官职业学院质量工程重点教学研究项目《安徽省高职院校教师信息化教学能力结构模型研究》（2018jyxm201809）;2017年度安徽省高等学校质量工程重大教学研究项目《用大数据推升“教”“学”行为质量策略和路径研究》（2017jyxm0729）

作者简介：徐鑫森，男，硕士，研究方向：信息化教学，社区社会工作。