张丽

摘 要：对于幼儿园的幼儿来说，学习科学不是单纯地听科学、记科学，而是要手脑并用去尝试着“做”科学，亲历探究的过程，从中发现问题、寻找因由、掌握方法、获得经验、学得知识、激发智力。本文就幼儿园中班科学教育活动如何组织与指导，才能更好地发挥科学在幼儿学习中独特的教育价值这一问题进行论述，以此激发幼儿兴趣，真正让他们在“做”科学中收获知识，更快更好地成长。

关键词：幼儿园;科学教育活动;组织与指导;方法

一、创设适宜环境、营造学习氛围

（一）教学环境要安静

实践证明，安静的氛围，对激发幼儿的探索欲望有很大的帮助。幼儿的科学探究行为，往往会因为环境的影响而中断。比如陌生人的走动，嘈杂的声音等，都可能打断他们正在进行的活动，影响探究学习的效果。因为幼儿正处于好奇心重的成长阶段，这一时期，他们的心理不成熟，专注度不高，对什么事情都好奇，任何引起他们注意的事情都会吸引他们，从而中断了要做的事情。幼儿学习科学需要适宜的环境，良好的氛围。为此，科学教学要选择相对安静的区域，尽量避免陌生人的介入，不要播放动感很强的音乐。以防影响幼儿专心操作和探究[1]。

（二）空间布局要合理

科学教室的空间布局要满足幼儿的学习需要，根据幼儿年龄大小、行动能力、智力发展水平等，安全设计，合理规划。材料架与操作台不宜太远，应方便幼儿就近拿取和操作。新投放的材料应当放在明显的位置，逐步替换旧的材料。中班幼儿的学习自主性和积极性已明显提高，并且初具合作意识，材料架与操作台应当适合他们合作学习，幼儿可根据实际需要选取材料，自主合作进行学习。墙面空间要充分利用起来，设计成教学展板、绘画板、拼图版或者成果展览板等，可以展示幼儿在活动中的发现与成果[2]。

（三）心理环境要和谐

教学环境与空间布局是外在的，起到的是感官上的辅助作用。心理环境对幼儿学习的影响起到的是主要作用。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由，是促进创造能力的两个主要条件。”幼儿在心理安全和自由的状态下，没有压抑感，就能很快进入到学习的状态，轻松愉快地进行探究。所以。教师要主动亲切地关心幼儿，和他们平等对话，和谐交流，成为他们信赖的伙伴，与他们一起探究、讨论，让他们心理上获得安全感，全身心地投入到学习当中。教师要有耐心，允许幼儿“破坏性”地学习，不能随意批评、更不能加以训斥[3]。

二、精心设计教学，激发幼儿兴趣

（一）从心理特点着手设计教学活动

幼儿园中班科学教育活动的组织与指导是建立在教学设计的基础上的，没有教学设计，就无从谈起组织与指导。所以要精心设计每一堂课，以保持幼儿对科学探究的兴趣。科学始于好奇。好奇、好问恰好是幼儿的心理特点。组织教学活动就要抓住这一点，从他们感兴趣的话题切入，让他们带着好奇心投入到教学活动中来。比如《有趣的尾巴》的教学，先从幼儿熟悉的小动物说起，幼儿马上就有兴趣，讲他们知道的动物，学动物的样子、叫声。然后，教师拿着事先准备的有尾巴的动物道具，与幼儿玩捉迷藏，把身子藏起来，故意把尾巴露在外面。幼儿通过尾巴找到教师，教师自然地切入到教学当中。

（二）从智力能力着手设计分组教学

幼儿中班时智力能力就会出现一定的差异化，同样的教学内容，接受能力强的很容易就学会了，接受能力差一点的还没弄明白。教师要根据幼儿的实际情况，适当变通，灵活开展分组教学。既能避免能力强的幼儿失去学习兴趣，又能促进能力相对弱一点的快速提高。要鼓励幼儿分享交流，引导幼儿将自己的探究过程和结果说出来，与同伴交流、讨论，共同分享经验，一同进步。这是组织幼儿合作进行科学探究过程中的重要环节。因此，教师要创设条件，鼓励幼儿用语言、绘画和实际操作等方式表达想法、交流经验，相互促进。幼儿有所发现，想要说给大家听时，教师要耐心倾听，并给予必要的引导，帮助幼儿建立分享的自信，激励他们和同伴进行交流。

（三）从探索方法着手促进技能提升

《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”也就是说，在组织科学活动时，要强调探索方法和技巧的培养，让幼儿学到技能，掌握方法。

1.让幼儿学会观察。观察是人发现事物规律、掌握事物规律，进而认识世界的关键环节，是人的智力活动的一项重要内容。世界因为发现而美丽。发现就来自于观察。所以，要培养幼儿的观察能力，在本能地看的基础上，提升到有目的地认真、细致地观察层面。使幼儿在探究的过程中，能够认真关注每一个环节，发现其中的奥妙，掌握其中的规律，学习得更加扎实。

2.让幼儿学会猜想。幼儿阶段是人的思维活跃度最高的时期，也是培养和发展思维的最佳时期，要引导鼓励他们大胆进行猜想。科学家牛顿说过：“没有猜想，就不会有伟大的发明与发现。”猜想可以促进幼儿的探索兴趣、意愿，开阔眼界，激发他们的创新意识。当他做的与猜想的一样的时候，他能获得成功的体验，反之，他会从中发现差距，学到知识，进而懂得猜想要建立在一定的基础上，不能做没有根据的猜想。

三、构建家园共育，合力开展教学

家庭是幼儿园的重要合作伙伴。幼儿与家长的感情、相处时间、了解程度，都远远超过了教师。教师要积极与家长进行交流，全面了解幼儿的特点、习性、兴趣、爱好等信息，在教学上有的放矢;同时，要向家长宣传科学教育活动的内容、形式及其作用和意义，获得家长的支持，双方形成合力，全方位推进科学教学。

结束语

总之，培养幼儿科学探究能力，要抓好每一个环节，抓住每一个机遇，既要加强教师引导，更要注重幼儿自主探索。幼儿有兴趣、想探究，是良好的基础，在此之上，培养幼儿学会探究的方法，主动进行探究活动，只有让他们“做”科学，才能促进他们健康、快速、综合、全面发展。

参考文献

[1]高霞.中班科学区角活动材料投放策略的行动研究[D].上海师范大学，2018.

[2]翟梅梅.幼兒主动探究行为的问题及教育策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]钟娟萍.幼儿园科学活动中调动幼儿多种感官学习的现状研究[D].云南师范大学，2018.