陈颖

微建构游戏是幼儿运用各种低结构材料，进行桌面规模的塑造和搭建游戏。在园本化课程实施过程中，幼儿基于对主题内容的熟悉和创造性表达自己理解的需求，他们自发产生了有主题的微建构。在这一游戏中，建构的对象来源于对主题活动中的探究内容，同时又生成新的认知矛盾，产生进一步探究主题相关内容的意愿。

一、链接幼儿的微建构游戏与合作探究行为

在微建构游戏中，幼儿常以自主探究与合作探究融合的方式进行。合作探究是提高幼儿认知能力和交往能力的有效方式，在幼儿的微建构游戏中，幼儿通过合作可以学习有效地表达自己的观点，让他人采纳自己的意见;可以学习倾听他人的见解，借鉴他人的观点调整自己的认识;还可以尝试分工，与同伴共同完成任务。

中外教育学研究中，重视对幼儿“合作”意识和行为的培养。我国古代《学记》中曾提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，现代教育家陶行知先生倡导的“小先生制”，也正是鼓励同伴相互合作的学习方式。20世纪美国教育家杜威提倡运用合作学习小组，瑞吉欧教育模式中同样把小组合作式的学习作为幼儿活动的重要方式进行研究和推广。《3～6岁儿童学习与发展指南中》提出，幼儿在与成人和同伴的交往过程中，可以学习如何与人友好相处，也可以学习如何看待自己，对待他人，这是幼儿展开合作的基础。幼儿的合作探究行为能力在“微建构游戏”这一自主性游戏中通过观察、模仿、讨论、互助逐渐发展起来。……