摘 要：在小学阶段教学中，语文是一门基础性的学科，主要培养学生的语言运用、阅读、写作、诗词鉴赏等能力。而随着新课程改革工作的开展，对小学语文教学也提出了新的要求，教学中逐渐强调了对学生探究能力的培养，凸显了学生在教学中的主体地位。本文就针对小学语文教学中学生探究能力的培养进行简要的分析。

关键词：小学语文教学；探究能力；培养

引言

对小学阶段的学生而言，他们正处于重要的身心发展阶段，对世界充满了好奇，也有对问题的探究欲望。而在小学语文教学中，教师也应该充分认识到学生的心理特点，并积极引导，采用合适的策略培养其语文探究能力，让学生从小就养成乐于探究问题的能力，从而更好的适应今后的学习生活。本文就对中學生语文探究的理解、探究能力培养应注意的问题以及具体培养策略进行介绍。

1小学生语文探究的理解

新课程背景下，小学语文教学中对学生探究能力的培养是指，积极组织体验和实践交流活动，让学生养成积极获取知识和探究分析问题的能力，并掌握问题探究的方法。在探究式教学中，不仅可以促进学生对语文知识的掌握，还能培养语文学习兴趣，从而逐步实现学生语文素养的提升。

小学语文的探究性主要表现为以下几个方面：首先，目标性，结合问题展开探讨；研究性，在一定假设前提下探究问题，或者探究某种观念；过程性，探究活动需要遵循一定的方法和程序进行；创造性，应在探究问题过程中对语文知识进行适当的延伸和拓展。

2小学生语文探究能力培养应注意的问题

首先，教师应通过营造探究学习氛围来提升学生对语文知识的兴趣。在教学中遵循民主、平等、和谐的原则进行语文探究情境的创设。其次，注重在教学中提升学生对探究学习的积极性，逐步激发学生潜能。教学中教师应对每一名学生的微小进步予以鼓励，建立学生的学习信心。再者，采用多样化的教学方式，开展有效性的教学活动。教师应重视在教学中对教学手段的创新，在教学活动的动态发展中促进学生探究能力和学习水平的提升。

新课程背景下，要求小学语文教师在教学中将学生主体作用发挥出来，并让学生参与到实际语文探究活动中，逐步提升小学生语文综合素质以及自主学习和探究能力。

3小学生语文探究能力的培养策略

3.1提高学生探究能力也要首先建立学生的语文基础

以往小学语文教学中，教师通常会向学生布置阅读任务，而由于学生的语文基础掌握情况不同，通过阅读所带来的收获也不相同，但如果将学生的学习水平提升到相同的层次，所带来的成效就极为明显了。在小学阶段教学中，想要提升学生的语文平均成绩其实并不难，有许多学生都可以在一个学期的时间上升十几名甚至更高。因此，在小学语文教学中，想要有效提升学生整体的学习水平，就需要首先为其打好语文基础，语文探究能力的培养也是如此，同时，还要让学生在原有知识基础上进行不断创新。教师应该充分认识到这一点，并重视对学生的素质教育，对学生探究能力培养方法和途径进行不断创新和探索。

3.2依据教材文本内容，鼓励学生大胆质疑

学生学习主要依赖的就是文本，但学生也要学会质疑文本知识。教材中一些可圈可点的内容往往更容易引发学生的质疑，这对学生语文思维的培养有重要的作用。同时，学生学会质疑能力也能够促进自身思维的多向发展，考虑问题的角度也越来越全面，从而促进学生对文本的理解和感悟。

在小学语文课堂教学中，对学生质疑精神的培养可以从以下几个方面入手：首先，教师应与学生进行平等对话，以朋友的口吻鼓励学生学会质疑，并通过探究活动来验证自己的质疑。同时，教师还要找出教学内容具有价值的问题让学生进行探究；其次，在探究活动中为学生设置多重疑问，多问为什么，从而明确问题的内涵。通过教师所提出的疑问，可以有效的引导学生，从而逐步的探究问题并得出结论；再者，在教学中反复追问学生，当学生在语文学习中遇到难以解决的问题时，就可以采用这种方式，让学生深入的理解和分析问题，从而逐步探寻自己所需的知识。

3.3激活学生学习潜能，鼓励学生自我探究和发展

在小学语文课堂教学中，教师应鼓励学生针对具体问题积极思考，并依据问题中的关键点开展课堂探究活动。在实际教学活动中，教师应逐级设置问题的难度，结合难点问题设置多个子问题。从而让学生在逐步探究中获得解答。对语文教学而言，不能学生长期坚持相同的角度分析问题，这对学生语文思维的发展和创新是不利的。

在学生参与探究活动时，教师也要参与其中并予以适当引导，让学生对文章进行分析并逐步对文章内涵产生深刻的了解。以《项链》这篇文章的教学为例，文中虽然对资产阶级妇女的虚荣心进行了批判，并且马蒂尔德的享乐主义也受到了应有的惩罚，结尾处更是对她的虚荣心进行了严厉的打击，全文有着明显的讽刺意味。但是从审美角度进行分析，马蒂尔德是个美丽的女人，她对优越的生活、精美的饰品有所向往，这也是情理之中的，并且她还付出了自己十年的青春去偿还一条项链，其中所表现的诚实的品质也是值得学习的，而她的遭遇也确实很让人同情。通过以不同的角度分析文章，学生也会产生不同的感悟，从而更加深刻的理解人与生活之间的关系，对问题探究的兴趣也得到激发。

3.4创设多元化学习方式，培养学生探究创新精神

在传统小学语文教学中，学生的主体作用没有得到发挥，而想要实现对学生探究能力的培养，就必须改变传统的教学观念，重视学生学习的自主性和学习兴趣的培养。而教师在教学中也更多的是发挥引导作用，引导学生积极提问、质疑、超越、创新，并对未知领域保持好奇并不断探索。以《紫藤萝瀑布》这篇文章的教学为例，教师可以实现准备好一盆插画和自然生长的花，让学生进行欣赏和比较，锻炼对美的感受和欣赏能力。、之后，教师还可以带领学生到室外寻找美景，引发他们美的触发点。结果，从学生的作文中笔者发现：一片枯叶也能引发学生无限的遐想，因而，学生只有在不断的探究过程中才会有所理解、有所感悟，才会有所发现创新。

语文教师应充分地挖掘课堂教学资源，不断地优化学习资源，探寻适合学生学习发展需要和认知规律的教学模式，激活学生的创新思维。教师要为学生的语文学习"开绿灯"，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件，积极组织学有余力的学生参加选修课的学习、参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、社会调查、阅读课外读物等。这样可以多方面、多渠道开发学生的探究潜能，培养学生的创新精神。

结语

从上述分析可知，随着我国新课程改革工作的不断推进，对小学语文教学提出了新的要求，教学中逐渐强调了学生的主体作用以及对学生语文探究能力的培养，这也是对传统语文教学的一次重大改革，对小学生未来的学习生活和全面发展有着重要的意义。

参考文献：

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[4] 宋翠英.小学语文教学中培养学生探究能力的策略[J].时代教育，2015，（2）：259-259.

作者简介：

李追猛（1963.9）男，汉族，黑龙江省大庆市人，黑龙江省教育学院专科毕业，黑龙江省大庆市林甸县鹤鸣湖镇中心小学，一级教师。研究方向：小学语文

（作者单位：林甸县鹤鸣湖镇中心小学）