摘  要：幼儿教师在教学活动中的追问是关乎教学质量的关键环节，但目前国内外的研究中，对幼儿教师追问的研究相对匮乏，这使得实践中的幼儿教师对追问的理论认识不足。本文通过观察，了解幼儿园教师在集体教学中追问的真实状况，并通过案例分析进一步透析幼师追问行为背后的观念，在此基础上提出一些改进幼儿教师追问的建议。

关键词：追问行为  追问观念  反思

追问，是教学活动中教师和幼儿对话的形式。通过追问，教师和幼儿在“问——答——追问——答”的对话形式中螺旋前进，形成知识，可以看出追问在幼儿教学中有着举足轻重的作用。在幼儿园从教以来，通过观察我发现：在幼儿园集体教学活动中，教师某些追问好像并不是真的促使幼儿思考，而是等待他们需要的答案，这是适宜的吗？

本文将对观察记录所得的171次幼儿教师追问行为，按照一定的维度进行分类并整理出数据，并结合課后与教师的随机性访谈，进行分析、推断与总结，以完成本研究的最终目的。

一、追问策略的类型及分布状况

在本研究中，通过在课堂中的实际观察并利用分析工具，将观察记录的教师171次追问所使用的策略总结归纳为三种：

（一）逐步提高式。

（二）因果追问式。

（三）发散追问。

教师在追问策略中主要偏向于因果式追问和发散式追问，而逐步提高式的追问所占比例最少。其实相对而言，“逐步提问式”最能直接反映出教师在教学准备活动中的用心程度。……