郭建伟

摘 要：本文采用历史法和文献法，概括了小班幼儿生活自理能力的涵义、内容、特点、目标，阐述了发展小班幼儿生活自理能力的重要性，分析了小班幼儿生活自理能力存在的问题，从而提出培养小班幼儿生活自理能力要确立小班幼儿生活自理能力的目标、提高教师专业水平、师幼互动、家园互动的策略。

关键词：小班幼儿;自理能力;策略

一、前言

幼儿初期是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。在《幼儿园教育指导纲要》中提出要培养幼儿基本的生活自理能力。培养好幼儿的生活自理能力有助于幼儿今后的综合发展，特别是小班阶段，幼儿刚刚走出家庭，来到幼儿园，周围一切都是那么的新鲜，求知欲变得强烈，好模仿，但却分不清行为的好坏，是各种行为习惯和常规形成的初期，所以要培养幼儿生活自理能力就抓住这一时期。

二、小班幼儿生活自理能力概述

（一）自理能力的涵义

自理是人类社会生活的基本内容，自理能力是人赖以生存的基本能力。生活自理能力，简单的说就是自己照顾自己生活的能力，他是一个人应该具备的最基本的生活技能，也是人生存能力的具体体现。

（二）自理能力的内容

对于小班幼儿来说具体内容包括：掌握了解身边经常接触的物体的温度、体积、重量，会表达生理需要（如大小便、饥饿、冷暖等），能下意识的远离危险物品（如装满热水的杯子），能较独立的进食，穿脱衣裤，辨识自己的私人物品（如水杯、毛巾等），辨识季节，会使用常用工具（如使用水龙头，汤匙等）。

（三）小班幼儿的特点

小班幼兒的年龄是3～4岁，这时期的主要特点是：

1小肌肉迅速发展

3岁以后幼儿的身体发生了迅速的变化，3～4岁幼儿的身体比以前结实了，这个年龄儿童身高增长的速度比前3年要慢，一年只增长7公分左右，体重增加1.5～2公斤[9]。

2认识依靠行动

小班幼儿的认识活动往往依靠具体的行动进行，他们在实际操作中获得直接生活经验，而脱离了具体形象的实物则不能完成对事物的认识。除了认识活动离不开具体实物之外，小班幼儿在听别人的讲述时也离不开具体动作，所以老师在教给幼儿生活技能时要结合具体动作。

（四）小班幼儿生活自理能力的培养目标

为了科学的培养小班幼儿的生活自理能力，结合小班幼儿的特点，制定出几点目标：

1总体目标

（1）培养幼儿生活自理的技能，提高动手能力

（2）感受自己的成长，树立自理意识

（3）养成自己做事的好习惯，积累自理生活的经验

2具体目标

（1）手脏了，饭前便后主动洗手;洗手时用肥皂洗净手心手背，然后会用自来水冲洗干净;洗手时不溅湿衣袖;洗完手自觉用毛巾擦干手

（2）入厕后会自己冲水

三、培养小班幼儿生活自理能力的重要性

（一）小班幼儿生活自理能力是发展个体综合能力的基础

21世纪是知识爆炸的时代，在世界科技飞速发展的带动下，国与国之间经贸往来、文化交流日趋频繁，人们每天都往来于各种文化相互碰撞相互吸收而产生的新异刺激中，谁能更加适应这个时代，谁的生活就更加如鱼得水。

（二）小班幼儿生活自理能力是幼儿适应社会的重要保障

幼儿生活自理能力的培养是幼儿期的重要学习课程。在小班时期，幼儿刚刚初次进入一个集体，每个幼儿的能力差异会体现出来，同时他们都处于幼儿园生活的初次适应阶段，在这个时期幼儿要跟着老师每日有规律的作息，学习一些新技能。

四、小班幼儿生活自理能力存在的问题

通过实习时在幼儿园的观察发现，国内小班幼儿在生活自理能力方面存在以下问题：

（一）溺爱包办的错误教养方式

在我国市场经济的转型时期，现在孩子优越的生活条件，都是父母一辈体会了生活的艰辛，努力拼搏来的，父母一辈的童年在物质上相对匮乏;而我国的计划生育体制决定了家庭的独生子女越来越多，大部分做父母的都想给予自己的孩子不同于自己童年的生活，“四二一”式家庭结构更是促成了对孩子的过度溺爱。

（二）重智力轻能力的错误教育观念

父母们望子成龙，盼女成凤。幼儿园里许多家长每天来接孩子，问得最多的就是“今天学什么了？”，有些家长经常向教师问教学计划，让老师把孩子一周背的诗歌以及认识的数字打在纸上，以便回家考考幼儿，甚至有的家长，向教师要提前一周的教学计划。

五、小班幼儿生活自理能力的培养策略

（一）确立小班幼儿生活自理能力的培养目标

小班幼儿刚入园时可以通过同家长的交流，或准备一些关于幼儿自理能力情况的调查表让家长填写（如下表）来对本班幼儿情况有个综合的掌握，当然对幼儿生活自理能力水平的了解主要是通过日常对幼儿的观察。

（二）提升教师专业水平

小班对于幼儿来说是一个开始，幼儿从家里很单一的环境进入到这个小集体，周围有和自己一样大的的小伙伴，幼儿开始接触更多的人，对周围环境完全陌生，身边不会有父母或爷爷奶奶的陪伴，取而代之的是老师。

（三）积极的师幼互动

对于小班要把生活自理能力的培养实施于一日生活的各个环节，这个时期孩子的行为可塑性强，是一日生活常规形成的关键期，教师不仅要手把手地教幼儿，更要通过创设环境和多种多样的活动形式潜移默化地影响幼儿自理能力的提升。

（四）丰富多彩的家园互动

1多与家长分析交流幼儿出现的各种问题

教师是家园共育的桥梁，在家庭教育方面教师应充分发挥专业优势，在细致具体地了解每个孩子的基础上利用与家长接触的一切机会，宣传介绍幼儿生活自理能力培养的重要性，给予家长合理建议和科学指导，并积极与家长协调配合，根据幼儿需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力。

2在幼儿园内设置“家园联系栏”、“家园立交桥”等栏目

首先，教师每周利用家园联系栏上面的周计划表向家长介绍本周的幼儿自理能力培养的内容、目标及需要家长配合的事项。

其次，可以让家长把每天孩子放学回家后的点滴表现、进步及家长在培养幼儿生活自理能力时的心得体会写成信件的形式投入到班级设置的信箱内。

3采取座谈会的方式共同探讨

教师要独具慧眼，善于从家长那里吸取好的家庭教育经验，并介绍给其他家长。开展家长开放日活动，增进家长对幼儿园、对教师工作的了解，使家长从教师的教学态度和方法上得到启示，也让家长更直接地观察、比较自己孩子各方面的优势和不足。可以开展家教咨询和专题讲座“让我们的宝宝更能干”等。把自理能力培养测评、比赛等相关大活动的录像刻制成光盘发给家长观看，一方面让家长了解幼儿的在园表现，同时也请家长积极配合校园的工作。

4园内多开展与家长互动的竞赛

协同社区开展培养幼儿生活自理能力的各类活动。如“我是能干的小帮手”幼儿生活自理能力展示摄影大赛;还可以在幼儿与家长之间展开生活技能大赛;也可以设计培养幼儿生活能力的主题教学，例如通过主题教学“我来做妈妈”，让幼儿体会妈妈平时对宝宝的照顾，并学习相应技能，让家长参与教学，可以带一些相关的玩教具，也可以让爸爸妈妈做“宝宝”，孩子当“家长”。

六、结论

总之，小班的幼儿可塑性强是生活自理能力发展的关键时期，因此教师和家长抓住这一时期，教师要灵活运用多种方法，巧做活动，并做好和家长的沟通，家园互动合作，家长要树立良好的教育方式，积极与幼儿园教育保持一致，做好这些，每个幼儿的生活自理能力就在不知不觉中上了一个新台阶。

参考文献

[1]鲁杰.陶行知文集[M].江苏南京：江苏教育出版社，2008：3，27.

[2]陈新峰.培养优秀孩子的8个锦囊[M].北京：石油工业出版社，2005：162.

[3]张良科，张先勇.教会孩子学做人的14个关键[M].北京：石油工业出版社，2005：56，59.