【摘要】阅读作为获取信息的重要手段，它的重要性是不言而喻的。而如何利用翻转课堂的教学模式提高独立院校大学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读能力，进而提高学生阅读的成绩成了本研究重要的课题。翻转课堂作为一种新的教学模式，打破了传统课堂中时间与空间的限制。教师从传统课程中的“主导者”变成 “指导者”，让学生从被动接受变成主动学习和探索，不但提高课堂的教学效果，而且提高学生自主学习能力。

【关键词】翻转课堂;大学英语阅读;独立院校

【作者简介】杨秋雪，女，哈尔滨剑桥学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语笔译、大学英语教学。

【基金项目】哈尔滨剑桥学院教学改革研究项目资助：《基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语分层次教学中的应用及探索》（项目编号：JQJG2017012）阶段性成果。

一、引言

随着大学英语教学改革的不断深入，传统的教学模式已无法完成独立院校应用型人才的培养目标。而具有颠覆性的翻转课堂教学模式，不仅适应我国高等教育信息化的发展趋势，而且符合我国大学英语课程改革的理念。将翻转课堂教学模式运用到大学英语阅读课教学中有助于激发学生学习兴趣，提高学生的阅读成绩和阅读水平，培养其自主学习意识，让学生从以前的被动接受变成了现在的主动学习和积极探索，同时教师的角色也发生了转变，从课堂的主导者转变成了课堂的指导者。教师为主导、学生为主体，突破教材并打破课堂的限制，利用多元化的网络平台和合理的课堂互动，促进学生阅读积极性和阅读效率的提高。

二、翻转课堂模式概述

翻转课堂模式最早起源于美国，它是由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首先提出，两位老师在美国科罗拉多州落基山的林地公园中学任教，当时为了解决学生因为某些特殊原因无法按时上课，他们把课程录制到PPT上再配上讲课的音频，帮助学生补习落下的课程。但这仅仅是小范围内的探索，翻转课堂真正在世界范围内传播和铺开是在2011年，这一年萨尔曼·可汗在TED大会上演讲《用视频再造教育》，引起了大众对于翻转课堂模式的广泛关注，我国很多学者也将其作为研究的热点。翻转课堂模式是在人本主义理论、掌握学习理论、学习金字塔理论、构建主义理论的基础上，充分考虑到学生的主观能动性、教学条件、教学情景等影响学生学习的条件，提出的一种新的教学模式。

翻转课堂模式是对传统的教学模式的颠覆，也可称之为“反转课堂”，即知识的传递由学生在课外自主完成，教师可将课程的主要内容拍摄成短视频，在课前发给学生学习，同时学生也可以利用互联网、图书馆等途径获取优质资源，不再依赖教师去获取知识。教师在课堂的角色上发生了转变，教师主要的责任是帮助学生进行知识的内化，包括疑难问题的解答以及同学之间的讨论、交流。因此，在翻转课堂中，课堂的学习是以学生为主体、教师为主导的过程，教师由知识的传授者转变为学习的促进者与指导者，学生从被动的接受者转变为学习过程的主体;教学形式多样化，可以满足不同学生的个性化需求，提高学生学习的积极性、主动性，更有利于培养学生自主学习的能力以及语言输出的能力，弥补学生基础水平的差异。

三、大学英语阅读教学的现状

大学英语在教学方式、教学内容上仍然重视语言知识的传授，应试教育依旧贯穿着学习的主线。大学英语教学传统的教学方法通常是老师要求学生查阅与文章相关的资料，在课上教师通过测试或提问的方式考查学生阅读掌握的情况，接着教师对文中的重点及难点进行讲解，包括解释词汇、短语和长难句的用法，课后作业是学生对课堂的内容进行反复的练习。

虽然传统的教学模式对于学生阅读水平的提高是有一定效果的，但是却忽视了培养学生语言及语法的运用能力，学生只会学而不会用，久而久之会导致学生失去对阅读的兴趣，产生抗拒心理，影响大学英语的教学效果。另外，在整个大学英语阅读课堂中，学生一直处于被动接受的状态，使学生思考的能力慢慢减弱，学习的积极性和主动性也不断降低，学生在课上学到的知识没办法实现融会贯通，最终影响大学英语阅读教学质量。

四、翻转课堂教学模式在大学英语阅读中的应用

大学英语教学改革正在如火如荼地进行当中，传统的教学模式已无法实现大学英语改革的教学目标，也无法满足培养应用型人才的需要，而翻转课堂教学模式却可以解决目前出现的问题，尤其会大大提高独立院校学生大学英语阅读学习的学习效果。独立院校的学生基础比较薄弱、自主学习能力不够、课上的专注时间短，基于以上这些特点，将翻转课堂模式融入大学英语阅读课中是势在必行的。

1.课前准备阶段。首先要把班级的学生分成几个阅读小组，教师把选择的有关阅读课的材料拍成短视频，视频的时间控制在15分钟之内。阅读材料的选择要短，要有趣味性，否则会削弱基础薄弱的学生的学习兴趣，同时也更利于学生进行深度的阅读;其次，在视频中也要包括知识性比较强的内容介绍，例如：文章中涉及的语法点、词汇的讲解以及阅读技巧的介绍。学生在反复观看视频的过程中，可以解决语言的问题，加强知识的运用，提高阅读的能力。如果在反复学习之后，仍有无法解决的问题，可以跟自己阅读小组的同学们进行讨论，若依然无果，可以把问题反馈给老师，在课堂上得以解决。

2.课上互动及评价阶段。教师可用加分的方式鼓励学生写出自己在课前预习中出现的问题，每个同学考虑问题的角度不一样，因此提出的问题也会各有千秋，但是也会存在共通点，教师就学生学习情况的反馈，帮助学生解决在阅读中出现的理解不够深入，语言知识点掌握不扎实等问题，然后教师在课堂上给出一遍阅读的练习，以小组讨论的方式了解整篇文章的结构、写作的技巧以及词语的形式，使学生将所学知识运用到实际当中，提升自身阅读的能力。但是在小組讨论中一定要保证每位同学都有自己的任务，要达到全员参与。小组讨论之后的结果展示形式可以多样化，如演讲、比赛，小组展示后，要有评价的环节，可以采取小组互评的方式，促使同学们能够取长补短，开阔思维，充分调动学生们的积极性，培养学生们独立思考的能力以及团队协作的精神，在展示的环节，有助于提升学生的表达能力，实现学生的全面发展，进而更好地提高学生的大学英语水平，适应社会的需要。

3.课后反思阶段。根据学生在前两个阶段的表现，教师应作出课后反思，使得翻转课堂模式能够对独立院校的学生发挥更大的效用。其次，对于英语程度不好的同学，可能还会有遗留的问题有待解决，对于思维活跃的同学，可能还有更多元化的思想有待商讨。因此，教师要在网络平台上继续与有问题的同学进行沟通、探讨。尤其对于在课堂上沉默不言、学习困难、不积极参与讨论的学生给予关注，希望每一个同学在这个全新的教学模式下都能有所进步、有所收获。

五、结语

翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国大学英语教学改革的潮流。翻转课堂是以能力培养为目标，以信息化网络平台和实际课堂为中介，实现了知识的传递和知识的内化。大学英语阅读中所面临的双重问题：首先，学生学习兴趣的强弱、英语水平的差异。其次，独立院校学生自主学习能力不够、独立思考能力不强 。而翻转课堂的引入从很大程度上弥补了大学英语阅读中出现的问题，提高了学生学习英语的兴趣，加强了学生自主学习的能力，实现了学生的个性化发展 为我国大学英语的改革提供了切实可行的方案，为我国教育信息化注入了新的活力。

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