摘  要：在小学语文教学中，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通。在情感教育中，教师应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，获得与作者情感上的共鸣。

关键词：小学;语文教学;情感教育;策略

小学语文注重了对学生情感的教育，蕴涵了比其他学科更多的情感教育因素，更注重小学生的人格发展。由于语文学科在小学占的课时量最大，语文课程又具有情感性，对小学生的影响也最大，因而以小学语文作为情感教育的研究对象具有较高的实用价值。

一、以人为本，突出学生的主体地位

“以人为本”，指的是我们的教育目标不仅是关注学生知识的传授，更要关注学生的长远发展，培养学生做完整的人，即有着豁达的心胸，懂得关爱他人，热爱生活的人。关注学生的发展，除了关注我们经常所说得德、智、体、美、劳外，还应关注学生发展中存在的诸如心理素质、意志品质、生理问题、兴趣发展等。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”因此，课堂教学要以学生为主体，要一切为了学生。以人为本的教学原则是课堂教学的中心环节。

二、以情动人，通过读和悟获得情感体验

由于学生的认知水平的不同，对文章会有不同的情感体验，教师对于学生的理解，凡是合理的就要给与鼓励，而不要一味地强求统一答案。一篇文章固然有一定的“中心思想”，但其蕴含的情感因素往往是多方面的，其中美的价值体现也不可能是唯一的，教学中应当是文章中的各种情感或价值和谐统一，避免单一的价值倾向，跳出“非此即彼”的框框，免至学生“情感畸形”。如《尊严》这一课教学片断：

师：同学们，咱们刚刚读了《尊严》这篇课文，请谈一下你的体会。

生：我体会到，像那位年轻人那样活在世上才会有意义。

生：那位年轻人是我们真正的学习榜样，他不像那帮逃难的人那样，而是坚持用自己的劳动换取食物，他活得有尊严。

师：那么你们对那帮逃难的人有什么看法呢？

生：那帮逃难的人太不应该了，难道人家沃尔逊人的食物来得容易吗？

生：那帮逃难的人简直可耻，就想不劳而获，这样的人怎么会有尊严呢？

师：通过同学的发言，让我感受到大家将来都会像哈默那样，做个有尊严的人。

从表面上看，教学获得了“巨大的成功”，在学生心目中树立起了一个“坚守尊严”的高大形象，使学生未来的成长有了一个“光辉的榜样”。但是仔细想来，这里的教学很失败，因为它在无意间让“人格”与“人性”发生了尖锐的对立与冲突。试想，那帮逃难的人当时的处境。他们不是缺乏尊严，也并非不懂礼貌，而是出于求生的本能，根本“顾不上”这些了。

另外，需要指出的是，在这篇文章中，把学生的情感引向“饿死不吃别人东西”不应提倡。沃尔逊人送的食物决非“嗟来之食”，他们的内心深处对这帮逃难的人充满了同情与关怀，这种感情不是亲人胜似亲人。那位杰克逊大叔用“捶捶背”的办法帮年轻人守住了“以劳动换取食物”的准则，这种智慧中所包含的不正是巨大的善心吗？这里在情感的处理上应透过沃尔逊人的表现，來体会宝贵的“人间真情”，这样才能培养学生正确的人生观、价值观。

又如，《一夜的工作》这篇课文，当读到：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已……”时，我问道;“你觉得周总理的办公室怎样？”有学生竟然嚷道总理太浪费了，偌大的房子竟然只放了几件家具等等，这让我有些惊愕，未经历过艰苦生活的他们怎能明白总理的良苦用心。紧接着我让学生再读，抓关键词，很快他们找出了“高大、宫殿、不大、两把、小、一盏、如此而已”这些重要的字眼，通过“一大一小”的对比、总理身份的“再现”，慢慢地学生品味出了总理勤俭节约、生活俭朴的优秀品质，油然而生的是对总理的崇敬和热爱之情。再如：《卖火柴的小女孩》，通过读和悟，感受小女孩命运的悲惨、感受当时人们的麻木无情、感受当时社会的黑暗，也收到了很好的效果。

三、通过教学与作者共鸣，升华情感

如，教学《一夜的工作》一课，教师首先让学生自己朗读课文，找出课文的中心句。抓住了中心句，让学生讨论。讨论中，学生凭借课文，各抒己见。然后让学生复述课文。学生不容易与作者同样的激动，因为对学生来说，情感的跳跃太大，需要教师补充材料，进行情感铺垫。教师便从周总理传记中精选了两个材料，适时出现，让学生了解到周总理不只是某一夜工作劳苦，而是夜夜工作劳苦，使学生对周总理敬佩的情感得以深化。教师先配乐朗诵这样一段话：“周总理患癌症后如何忘我的工作的，他自己的一部分工作日历作了最真实的说明：工作二十四小时的有五天;工作近三十小时的有一次。接着又用幻灯片出示了周总理一九七四年三月二十六日至二十七日这一天的工作安排表，这一天他工作了二十三个小时。教师过渡导语：“此时此刻，何其芳和我们一样无比激动，在回家的路上，他不断地对自己说，高声对全世界说，他说了些什么呢？他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？然后教师打出周总理埋头审阅文件的投影片，满含深情地问学生：“面对这样的总理，你想说什么呢？学生被深深地打动了。有的说：“周总理，您该休息一下了。”有的说：“我为祖国有您这样的好总理而感到骄傲、自豪。这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。这就是我们教学的目标内涵。

总之，情感教育应贯穿在小学语文教学的始末，真正地让小学生在学好语文的同时，形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，为他们的人生奠定下坚实的基础。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者简介

刘华，现任教于四川省大英县蓬莱小学，大学本科学历，一级教师，从教29年，研究方向：小学语文教学。

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