何丽华

咱们做教师的都明白这个道理：课堂教学是我们育人活动中十分重要的一部分，是一种目的性和意识性都很强的育人活动。通过课堂教学，使学生掌握知识、练就技能、发展智力、形成态度和相应的品质。可以说，课堂教学是否有效是决定教学成败的关键所在。这就要求我们教育工作者在课堂中要及时了解学生的学习动态，以便采取有效的应对措施，这时我们的“课堂巡视”就显得尤为重要了。而如何在短暂的巡视中了解学生的学习过程，发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯呢？这都需要教者用心以对，从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂。笔者通过日常教学案例，作了以下几点浅显的思考。

一、对学生的错误——耐心

【案例】《口算除法》教学片段：

1.师：60÷3怎么算？

师提出要求4人小组交流，再用小棒分一分，小组长记录，老师巡视。

生1：因为6÷3=2，所以60÷3=20。

生2：因为20×3=60，所以60÷3=20。

师补充：做除法可以想乘法。

生3；因为60里面有3个20，所以60÷3=20。

生4：因为6个10除以3等于2个10，所以60÷3=20。

教师总结学生的方法，并书写在黑板上。

师：你觉得哪种方法简便？就用这种方法说一说。

生1：我觉得第二种方法简便，因为20×3=60，所以60÷3=20。

生2：我觉得第一种方法简便，把0当作没有。因为6÷3=2，所以60÷3=20。

2.师：用你喜欢的方法算600÷3=？。

生都直接口答出来。

师：你是怎么想的？

生1：因为6÷3=2，所以600÷3=200。

生2：因为60÷3=20，所以600÷3=200。

生3：因为200×3=600，所以600÷3=200。

3.师：6000÷3=？你是怎么想的？

生：因为6÷3=2，所以6000÷3=2000。

4.师：300÷6和3000÷6怎么算？生说不清楚了。

在这个教学过程中，因为教师没有让学生明白算理，到了300÷6和3000÷6时，学生就没办法解决了，教师还要回到一开始讲清算理，既浪费了教学时间，又没有完成教学任务。……