李开星

建设一支能够不断提高自身专业水平的教师队伍，是作为基层学校实施素质教育的根本保证。这就客观地要求广大教师必须在教学工作中从事各种形式的在职学习、研究与探索活动，不断提高自身的专业知识与实践水平，适应社会、家庭与学习者个人日益增长的对高质量教育的需要。当前教师在职教育中普遍存在培训内容与学习需求不适应，培训方式与学习特点相脱离；以培训者为中心，忽视教师主体性的严重弊端。这种以单向性知识传授方式为特征的教师继续教育，往往难以介入教师教学实际，不能适应他们迫切的学习需求。因而，这种培训活动在疏离了对象直接体验的同时，也弱化学习主体变化的可能性，在呼唤学生主体性的今天，教师的主体作用在教师自身专业化发展中的地位和作用得到认可，培训就会收到事半功倍的效果。

体验式模型旨在系统有效地设计培训过程、实施培训方案、优化培训效果，具有很强的系统性与操作性。

第一个阶段 进行教师需求调研，确定培训方案。

分析培训的需求是整个培训过程的首要环节，整个培训的基础。培训需求调研围绕体验式培训模式的探索与实践为出发点，设置调查问卷，为培训目标的设定、培训课程的开发、教学方法的选择、培训效果的评估等各个环节的工作提供基本依据。为使调研更有针对性、合理性，我们通过发放培训需求问卷、网上调研、召开校领导和教師座谈会、深入一线课堂听课等多种方式进行深度调研。……