刘旺林

互联网与儿童文学阅读的深度融合，能够更有力地支持儿童文学阅读，为孩子们带来阅读的春天。我们基于网络儿童文学阅读研究，是依托甘肃省教育资源公共服务平台和“一起阅读”平台开展儿童文学阅读研究活动，采取 “线下阅讀，线上交流”的方式，教师可以通过平台发布班级阅读计划、管理评价学生的阅读情况、上传下载阅读资源等，学生可以在平台里选书购书、做阅读闯关题等，家长可以通过手机下载家长端APP，监控学生的阅读活动、评价效果等。我们依托网络平台，从不同学段学生的阅读特点出发，积极开展儿童文学阅读课题研究，从而培养学生浓厚的阅读兴趣和丰富的人文素养，营造数字化书香校园，构建智慧型学校品牌。目前，我们传统的课外阅读教学实践，仍然存在着学生阅读缺乏针对性、阅读资源未形成体系化、成果推广不力等问题。因此，解决这些问题，成为我们开展基于网络阅读课题研究的出发点。

一、把握课外阅读现状，探寻有效阅读途径

（一）制定阅读目标，提出阅读要求

我们依据《语文课程标准》关于阅读的目标，结合本课题的研究，把课外阅读目标细化为表格形式，便于对照操作。课外阅读目标从情感态度、能力方法、内容范围和阅读数量四个方面细分标准，分为低、中、高三个学段进行设定。

（二）精选阅读内容，丰富阅读载体

在阅读内容的选择上，我们主要的做法有：1.掌握不同学段学生的儿童文学阅读趋向，依照学生学段不同推荐书籍;2.由课内向课外延伸推荐书籍;3.推荐《语文课程标准》附录篇目。

（三）开设阅读课程，开发校本教材

我校各班每周都开设了一节阅读课，且每周五下午第二课堂的两节课时间专门开设了4个班的阅读课，这些常规化课程设置充分保证了儿童文学阅读教学活动的开展。我们组织教师编写了一本《“觉童乐阅”成长册》的小册子，为课外阅读教学提供了科学的指南;其次按照不同年龄学生的特点和阅读水平，组织有关教师搜集适合小学生阅读的课外读物，编写成《经典美文》《成长足迹》《觉童》等“乐阅”系列校本教材。

（四）加强阅读指导，构建教学模式

为了使读书活动扎实有效开展下去，我们将读书活动落实在课堂教学上，加强对学生的课外阅读指导，构建了有效的阅读指导课教学模式。如，推介式教学基本模式是“引入故事、精彩再现、制造悬念、推荐书籍”等。

二、创新阅读指导策略，提升课堂教学质量

（一）亲子阅读

我们鼓励家长与孩子共同阅读。每两周教师向全班同学推荐一本书，让学生带回家和父母一起阅读，读后班内交流心得，回家告诉父母成果。

（二）读想画说

我们引导学生自主阅读课外读物，并根据阅读内容开展读一读、想一想、画一画、说一说的再创作趣味活动。

（三）读写结合

让学生从课外书上任意挑选词语，包括名词、形容词、动词等，然后鼓励学生用这些词编写课外读过的故事。

（四）批注式阅读

从中年级开始，我校教师探索并实践着批注式阅读。学生随时在书的旁边写下自己的感想。真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

（五）课外阅读量PK

我校教师开发了一条小策略——课外阅读量PK。具体操作是：学生阅读、家长监督、组长检查、制作阅读卡、PK阅读量、评选阅读之星。

（六）阅读存折

为了让孩子们看到他们的阅读成果，满足他们的成就感，我们独创了“阅读存折”的策略。每个月根据存折记载，举行一次“阅读富翁”颁奖活动。

三、开展多彩阅读活动，丰富学生校园生活

每学期，我校多措并举，积极开展丰富多彩的儿童文学阅读活动，丰富学生的校园文化生活。

1.同读一本书，我校每学期都购置一批“一起阅读”平台所介绍的图书，配发给各班，要求各班语文教师在线下举行“同读一本书”的漂流活动，然后学生们在线上同做“阅读闯关题”，最后写读后感，进行读书分享交流;2.每天一诗，即各班每天的早自习、课前预备时间，请小干部带领大家朗诵一首诗;3.举行“两会”，即故事会和成语会;4.5分钟交流，即每节课前抽5分钟进行读书交流，学生轮流上台介绍自己的读书收获;5.举办“三赛”，即速读赛、朗诵赛、童话化妆表演赛;6.展评笔记，即学生经常写读书笔记，班级里定期展评;7.自办手抄报，学生在办报中对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图。教师对学生办的手抄报张贴展览;8.参与读书征文活动。我们结合阅读课题，在学校里多次开展读书征文比赛活动，同时组织学生参与省、市、区各种读书征文活动，特别是省、市举行的网络读书征文活动，获得了可喜的成绩。

四、建立阅读评价机制，促进阅读研究开展

我们结合传统阅读评价方法，融入网络评价理念与方式，探索创新了一套行之有效的阅读评价机制，从而促进了阅读研究活动的开展。

（一）实行“阅读考级”，促进评价激励

我们每学期都在全校开展“阅读考级”活动，根据学生阅读和背诵的情况评上一星级至十星级的级别。具体操作是：阅读、背诵、申报、考核、定级、颁奖。

（二）开展评选活动，满足成就动机

每学期，我们都开展“阅读之星”“书香教师”“书香班级”和“书香家庭”评选，满足师生们的成就动机。

（三）利用平台检测，测评阅读行为

我校充分利用“一起阅读”平台的资源，适时梳理总结教师、学生和家庭参与的阅读行为和效果评测数据，然后做出相应评价，从而构建数字化书香校园评价体系。

五、结语

综上所述，通过开展基于网络儿童文学阅读研究活动，我校学生们的阅读兴趣得到了有效激发，学生们的人文素养得到了培养与提升，语文教师们的专业成长加快步伐，小学语文阅读教学改革有了新突破，“乐阅”校本课程品牌形成，数字书香校园顺利营造，书香校园文化特色彰显，“书香家庭”建设有声有色，学校教育信息化建设开创了良好局面。

（责编  唐琳娜）