蒋利峰

本文讲述了高中英语词汇教学中存在的问题，从三个方面重点阐述了改进策略，主要有转变传统观念，重视词汇教学;丰富教学方法，创建教学情境;加强词汇记忆，提升学生兴趣。旨在为教师教学提供参考。

高中英语是学生扩展词汇积累量的主要阶段，教师需要提升该阶段词汇教学的重视程度，调动学生积极性和主动性，提高其英语成绩。所以在课堂中，教师要发挥主导地位，为学生营建一个轻松、愉悦的课堂环境，有效规避词汇教学中出现的问题，通过有效的教学策略，提升学生英语整体水平。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）不重视词汇教学

受传统观念影响，高中英语教学中，教师比较重视句式的传授，忽视了词汇的重要性，一般情况下，课堂中教授词汇的时间不足10分钟，学生对英语词汇量的学习时间较少，未能达到教学要求，长此以往会影响教师教学质量和效率。另外，教师在词汇教学的过程中，不能明确重点和目标，忽视和教学大纲的结合，只是单纯按照自己经验进行教学，很难提升学生英语词汇能力。还有一些教师对学生指导不到位，只是教会阅读和大致含义，学生不能深入理解含义，增加学习英语的难度。

（二）教学方法单一

高中英语教学过程中，经常因为方法单一，缺少创新精神，对学生英语实际能力不了解，不能在课堂中做到因材施教，导致学习能力强的学生接触不到更加精深的知识点，学习能力弱的学生不能理解教师讲解词汇的含义，和教师词汇讲解未能同步进行。另外，有的教师在词汇的发音上有严重的口音，学生读音不准，学习效率降低，这也是高中英语词汇教学中出现问题的主要原因。因为教师教学方法单一，在词汇的检测方面也是使用传统方法，只利用默写或者听写的形式，和现代学生对知识的需求不相符，只是短暂记忆，随着时间流逝，还是会忘却词汇。

（三）学生学习兴趣不浓厚

刚入高中的学生基础有很大差异性，学习方法也有不同。有的学生学习积极性较强，然而缺少科学的学习方法，不能养成良好的词汇学习习惯，未能将词汇作为单独学习的内容，加上其他课程压力过大，久而久之，就会对词汇的学习失去兴趣。而有的学生与词汇接触较少，对其理解也只停留在表面，如单词“company”，学生都知道是“公司”的意思，却不知道还有一层“伙伴”的意思。针对学生对词汇学习兴趣不大的情况，教师要灵活运用教学形式，从本质上提升学生学习兴趣，增强教学效果。

二、高中英语词汇教学的改进策略

（一）转变传统观念，重视词汇教学

教师要遵守新课标改革的要求，转变传统教学观念，将应试教育转变为现在的素质教育，将现代化教学理念融入英语词汇教学中。转变教学观念，打破传统教学模式，在课堂中延长词汇教学时间，词汇是构成文章的基础，只有学生深入了解词汇的含义，才能提升学习质量。教师意识到传统教学的局限性，积极引入新的模式，重视词汇教学，增强学生学习兴趣。

深入研究高中英语词汇教学的科学手段，结合以往教学经验，构建现代化的教学形式，将其运用到实际教学活动中，将传统机械性讲解，变为灵活讲解，提高高中英语教学质量。

（二）丰富教学方法，创建教学情境

针对高中英语词汇教学方法单一的情况，教师要丰富教学方法，为学生构建良好的教学情境，可以从下面几方面进行：

1.利用语境。

高中英语词汇教学中，教师要为学生构建有效的语言情境，引导其在特定的环境下，对词汇有更深层次的理解，最终掌握表面和深层含义，完成对词汇的意义的有效扩展。在具体教学过程中，教师可以为学生重现和真实生活有关的语言情境。如进行提问环节时，教师将新的词汇引入问题中，让学生先知道大致含义，或者直接将生活中的具体事例展现在词汇教学中。例如，传授rotten教学时，教师可以先将其带入语句“Tofu will be rotten quickly，if you leave it in a high temperature environment ”中，教师可以创建和学生实际生活相近的情境，引导其结合生活经验，快速聯想到rotten是变质、腐烂的含义。

2.利用语义分析，教师可以利用语义，对各种词汇进行比较分析。

高中英语词汇教学中，教师不能局限于让学生掌握词汇的基本意义，还需要结合其本质，运用到文章书写和口语表达中，即使很多词汇含义比较相近，但是实际应用中，如果互相混淆，就会出现错误，因此教师讲解相近含义的词汇时，需要利用语义的比较，让学生更加清晰地掌握词汇的本质区别。例如词汇shore，beach，coast，sea side四个词汇的基本含义相同，但是实际上有很大区别，shore指河边、海边;coast指海岸线，一般指两个国家之间的划分界限;beach指海水落潮的时候，产生的沙滩;sea side指在海岸边，人们休息的场地。

3.利用直观情境，创建教学情境。

高中生在知识的构建上有所欠缺，对于一些抽象性的内容，很难在头脑中构建场景。对此问题，教师需要在课堂中，使用多媒体或者直接实物展示，让学生直观地了解词汇内容，令其形成直观感受，提升教学质量。例如教师在向学生传授Dome时，先向学生展示圆顶教堂的图片，为学生留下深刻的印象，加深其记忆。

4.利用词汇的文化内涵，构建教学情境。

高中英语词汇比较深奥，一般都蕴含文化内涵，特别是特定的词汇，反映了英语国家特有的民族特色和宗教信仰等，教师可以充分利用这些文化内涵，为学生构建良好的情境氛围，如词汇asslyasa教学中，在英语文化中，体现的是狡猾和奸诈的意思，经常和fox搭配，进而让学生掌握该词汇的真实意义。

（三）加强词汇记忆，提升学生兴趣

高中英语词汇教学中，要想提升教学效率，就要在词汇教学上多下功夫，增强学生对词汇的认知，以及对英语词汇学习的兴趣，令其建立良好的习惯。下面从几点进行讨论：第一，利用构词法，在英语词汇教学中，只有让学生掌握教学内容的具体含义，才能令其深入进行相关内容的学习，最终建立一套属于学生自身的知识体系。经过对高中词汇的分析，发现有很多词汇通过构词法组建。学生只要掌握构词法的有关内容，就能提升对其理解和记忆的速度。例如进行sluggish词汇教学时，可将其分为slug+ish，对学生分别讲述此两部分的含义，slug指行动迟缓的人或者动物，ish为后缀，将名词转换为形容词，两部分组合在一起就是行动缓慢、迟缓的。高中词汇中，有很多此类单词，教师需要进行有效讲解，降低词汇难度，提升学生学习积极性。第二，联想法记忆词汇。高中英语词汇教学过程中，教师可以将学生已经掌握的单词，与生词联系在一起，通过联想法，提升学生对词汇的学习兴趣。例如传授require时，将其和ask或者demand比较，通过同义词联想比较的形式，加深对词汇的记忆。

三、结语

综上所述，新课程背景下，高中教师讲解词汇时，遇到很多问题，需要教师提高重视，转变教学观念、提升学生学习兴趣等，增强学生对词汇的记忆和理解，促进高中英语课堂教学高效进行。

（责编  张 欣）