杨志高

一、学业水平考试背景下，工程制图与识图课程教学所面临的问题

（一）中职学业水平考试

中等职业学校学生学业水平考试是衡量学生达到专业学习要求的程度，是保障中职学校教育教学质量的重要措施。其中考试成绩是中职学校教学质量评价参考，也是中职教育学生毕业条件和高职院校招生录取依据。建筑类学业水平考试内容和要求以教育部《中等职业学校专业教学标准（试行）》规定的专业核心基础知识、《中等职业学校土木工程识图教学大纲》为基准，包括基本制图标准、投影基本知识、点、直线、平面的投影、形体的轴测投影、断面图和剖面图以及工程施工图识读等内容。

（二）中职学生的特点

依据《中等职业教育对学生文化知识水平的研究》课题小组的研究报告显示，通过对全国大约16个省、市、自治区，总数为4000多位中职学生进行课程测试。课程测试的结果表明，约60%被调查学生的数学成绩与72%被调查学生的英语成绩均落后于初中二年级学生的平均水平，约50%被调查学生学生的数学成绩与39%被调查学生的英语成绩均未达到五年级小学生的平均水平。中职学生学习动力不足，自我约束力差，缺乏吃苦精神，心态浮躁，但十分热衷于网络新事物。要提高中职学生的学习效果，应为学生自主学习搭建一个平台，将学生认为枯燥无味的教学课堂带入一个全新的数字化教学时代。

（三）工程制图与识图课程的教学现状

《工程制图与识图》是一门重要的专业基础课，是学生最早接触的专业课程，工程图样是工程师的语言。其目的是培养学生制图、识图和空间思维，为学生学习后面的专业课程做好准备。在该学科的教学方式上，目前多数学校采用多媒体教学，教学的主要目标是传授知识。教学中以教师为中心，教师唱“独角戏”，学生始终处于被动地位，学生和教师之间很少沟通，也限制了学生的学习热情。在课堂上，教师无法照顾到每个学生的学习程度，该学科教学内容比较抽象，教学难度大，学生在学习这门课程时往往力不从心。

二、混合式教学的理论构建

随着现代教育信息化的深入，混合式教学应用多媒体以及网络技术，这些技术的应用，使混合式教学模式得到学术范围领域内的普遍关注。混合式的教学模式将传统学习方式的优势和数字化媒体平台具体结合，一方面可引导启发教师团队，监控教师在教学过程中起到的关键性作用，另一方面也可以充分体现学生作为学习主体，注重挖掘学生的主观能动性，在克服传统课堂教学模式的同时使多媒体信息技术存在广阔的发展空间。混合式教学综合了传统教学和网络在线教学的优点，建立教师引导、学生主体的教学模式，利用丰富的网络资源，学生进行线上线下相结合的学习，充分扩展教学时间和空间，有效提高工程制图与识图课程的教学质量。

三、工程制图与识图课程混合式教学的实践与探索

（一）教学内容设计

传统教学模式主要依据教学内容以及具体教材对其中蕴含的各个知识点，对整个教学过程进行认知。我们应该使用多样化的教学形式，必须对传统课程内容进行课程设计以及课程安排。本文具体以布鲁姆教学理论，将《工程制图与识图》具体分为56个相对独立的重点，最终走出章节的限制。具体从以下两个方面进行内容设计：1.首先研究画法的几何部分。将点、线、面的投影问题，以三维动画形式进行模拟，一方面使这门课程具备真实的存在感，另一方面使学生对这门课程表现出兴趣。而本文的研究对象是中职一年级学生，可以将平行、相交等几何问题与初中数学的内容紧密结合;2.工程识图部分。充分利用校园身边建筑施工项目的设计图纸，使理论与实践相结合，从而识图结果更加精准。

（二）信息化平台创建

本课程的混合式教学环境，依托超星尔雅的“一平三端”学习通平台，教师将PPT课件、参考教材、教学微视频、工程案例以及相关学习网站等资料上传到网络教学平台。学生在课下进行自主学习，对于课程中间蕴含的难点问题，在上课的时间段进行集中提问，教师和同学可以在线进行交流讨论。教师可通过移动端解答学生在实际工作过程中遇到的困难，也可以通过网络教学平台把握学生的学习进度。

工程制图与识图这门课程，根据学业水平考试及学科特点，在教学资源栏目上传了PPT课件、导学案、教案、教学视频、实训项目、技术标准、拓展延伸等网络学习资源。

（三）教学活动设计

混合式教学的实施分为课前线上学习、课中课堂教学、课后反思巩固三个阶段。

1.课前线上学习。

学生根据教学平台上丰富的教学资源，利用PPT课件、导学案、微视频等开展自主学习，完成针对知识点的在线测试、线上制图作业等教师设定的任务。完成在线作业时，通过亲自动手制图来吸收理论知识，完成制图后再从网上提交作业，教师批改后给出评语，及时反馈给学生。教师有针对性地对学生进行个性化辅导，激发学生的学习兴趣，使学生获得满足感，挖掘学生潜能。

2.课中课堂教学。

课堂教学是整个教学活动的中心环节，师生面对面交流，便于学生与教师沟通。教师根据学生在学习通平台讨论栏提出的学习难点，调整授课内容和方式，分解学习任务，设计灵活多样的教学活动。实施中主要采用任务驱动法教学，实践证明任务驱动法教学是一种实践性与操作性都较强的有效方法，也可以采用讨论的方式学习教学平台内容，该内容已作为课前线下学习内容提前通知学生，学生在课前都已经有所了解，上课过程中直接分组讨论，可以检测学生的学习过程及学习效果。在这一过程中，教师是课堂的组织者、监督者。

3.课后反思巩固。

课后线上反思巩固是要求学生针对所学知识进行复习，积极参与教师在讨论栏发布的话题讨论。作业的布置、提交、批改、公布全部在平台上完成，学生可通过测试了解知识掌握情况，学生通过课堂练习，查漏补缺，进行自我评价和学生互评。

四、混合式教学的改革效果

工程制图与识图课程依托超星尔雅的“一平三端”学习通平台，采用混合式教学，对教师的教学方法和学生的学习效果都具有积极意义。

在学生方面，通过学习通平台，引导学生自主学习。学生根据自身情况随时调整学习进度和内容，降低了学习难度，提高了学生学习的兴趣，在学业水平考试中，成绩也有大幅提高。

在教师方面，通过信息化教学平台，可促进教师自身素质的提高。教师不仅要精通与课程相关的各类知识，还需运用现代教学手段合理组织教学，通过整理上传导学案、教案、PPT课件、教学微视频以及习题等，不断丰富网络教学资源，提高了教师自身的信息化教学水平。

在师生互动方面，通过数字化教学平台建立网络课程答疑制度，依托“一平三端”学习通平台，采取微信群、电子邮箱等，构建师生信息交流及处理平台，及时回答学生在答疑讨论栏中的问题，通过这一网络平台形成良好的师生互动。

五、混合式教学在教学实践中容易出现的问题

对于提高学生学业水平考试成绩，混合式教学固然效果明显，但在实施过程中也容易出现一些问题。在教师方面，有些教师为了使教学过程更生动，热衷于在课堂上使用多种形式的教学资源，教师在课堂上不断展示图片和视频。这样容易形成一个误区，就是教师太过于依赖多媒体。

在学生方面，采取混合式教学，布置线上任务，一些学生的积极性不高，存在部分学生不能按时完成相关作业，这就要求混合式教学引导学生主动学习，充分调动学生学习的积极性。

六、评价模式

在教学评价方面，包括学生对教师的评价和教师对学生的评价两个方面。学生针对教师的教学模式进行评价，教师应根據评价结果进行教学反思，从而不断优化教学方法。另一方面，教师对学生的评价包括过程性评价和总结性评价。混合式教学评价模式应采用更加灵活的考核方式。

七、结语

实践证明，工程制图与识图课程实施混合式教学，利用在线教学和课堂教学的优势，采取“线上+线下”和“课前+课中+课后”相结合的混合式教学模式，调动学生的积极性，增强学生形象思维能力，培养学生的自主学习能力和人际交流能力，最终达到提升教学质量和提高学生的综合素质的教学目的。

（责编  孟 飞）