潘振起

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0077-01

“阅读”是学生非常为难的一件事，也是语文教师感到很难教会学生的一件事。今年河北省培年度研讨任务是“有效阅读的指导”，借此，笔者来谈一谈课堂上怎样指导学生进行有效阅读，当然，这是一空之见，肯定属于浅层次的认识和实践。

阅读现状。语文学习培养的基本能力是“听说读写”，前不久又加进一个“思”字。由于当下高考属于固定考场、固定位置、固定监考的固定考情，其实，偌大规制的语文试题考查就只能考“读”和“写”了！就连“写”也是先“读”再写。前不久，国家考试命题中心有关人士放风性透露，语文试卷还要加大阅读量，试卷长度将由目前的8000字增加到10000字左右，届时将会有15%的学生读不完试卷！真假不论，合理否不评，“阅读”肯定会成为语文学科的重头戏。如何阅读，如何有效、高效阅读，必然是摆在我们师生所有人面前的大问题。尤其是平时就怵阅读的那么多学生，像理科中的尖子生，数理化学得很好，语文阅读能力很差，更是让人听而生畏！

学生困惑。缺少方法意识，“阅读”没有抓手，从小學到中学学了那么多课文，就是没有学到阅读的技法，遇到一篇文章老师就带领着分析一篇，试卷上再给一篇还是不会“读”。学生对阅读的体会是：苦！

教师困惑。指导学生读一篇文章，觉得自己“懂”得特多，课堂上分析得头头是道，可就是学生学不会，老师们只能怪自己没有好的“秘诀”传给学生，人家跟着咱学了这么多年，结果还是不会“读”。……