邓若曦

摘要：角色游戏是孩子非常喜欢，也是在幼儿园最常接触的一种活动方式。随着幼儿年龄的增长，到了大班，孩子的语言能力以及动作发展是越来越强了，独立性也逐渐增强。角色游戏不仅可以培养幼儿活泼的性格，而且极大地提高了幼儿的社会交往能力。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应为幼儿创设宽松自由的游戏环境，适当的介入幼儿的游戏中，对观察了解到的幼儿在游戏中的表现，进行随机的指导，更好的激发幼儿参与游戏的兴趣。

关键词：环境创设； 材料投放； 有效指导

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”。在大班开展游戏角色的时候，我发现一些问题，例如：有些小客人无所事事，不知道应该去干什么。餐厅的服务员有时把餐厅的食材弄得到处都是，银行的工作人员有时会觉得特别无聊等等问题。

二、游戏开展前，为幼儿合理创设环境。

自由，宽松这两个词对角色游戏来说是非常重要的。环境合理的创设可以有效的促进角色游戏的开展。我们可以为幼儿创设一个与他们发展相适应的游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由的发展空间。我们可以将相关联的角色区域放在相邻的位置，这样不仅能方便游戏的开展，也让幼儿能更好的游戏和操作。例如：我们班级原来的“创意加工坊”在前面的位置，“海星餐厅”又在很后面的位置，每一次加工坊做好的新品美食，都要专门推着一辆车去送餐，路上还七零八落掉了很多食材，非常的不方便。厨师把加工好的食材卖完了，又要跑到前面去催加工厂“工人们”，特别不方便。问题发现后，我们和小朋友一起商量了一下，将“海星餐厅”和“创意加工坊”的位置进行了调整，让它们在比较近的位置，后来在游戏的开展中，我们发现进行的还是比较顺利的。：“小厨师”可以根据游戏的进行，去和加工厂的“工人们”及时的交流，以便他们“配餐”。

三、材料的丰富性与层次性决定着幼儿游戏行为的多样性和连续性

1、材料的丰富性推动着幼儿游戏的进行

每个幼儿的发展水平是存在差异的，因此我们在考虑材料的丰富性的同时，也要根据幼儿的个体差异，考虑到材料的层次性。随着班级主题的深入发展，我们发现可以将主题和角色游戏的材料相关联起来。例如：我们班现在开展的主题是“海洋世界”，我们在探讨海洋的奥秘的时候，小朋友对海洋动物非常感兴趣。后来我们就和孩子们一起商量着搭一个“海底世界”，我们先设计了“图纸”，还罗列出了所需的材料。我们发现原来的建筑工地可能只是提供了一些花花草草，这样幼儿也没有办法很好的完成自己想搭建的“海底世界”，搭的东西也相对没有那么丰富。根据我们自己的设计，我们陆续添入了孩子们自己画的海洋动物，还一起收集了一些纸杯，纸卷芯，泡沫等所需的材质。我们积极探讨，在建筑工地提供了各种各样的搭建方式，以及图纸简介，很好的激发了幼儿的创造能力，在后期的“海底世界”的搭建中，幼儿也很好的发挥了自己的想象力，搭出了和之前不一样的创意和想法呢！

2、材料的“可操作性”和“可變化性”引领着幼儿多元化的体验

材料的可操作性对幼儿的角色游戏推动也起着非常重要的作用，如果材料过于单一，可能会让幼儿失去对游戏的兴趣。例如：在“美美超市”工作的工作人员除了叫卖商品外，好像显得无所事事，于是他们拿起超市的蔬菜水果开始打闹，弄得超市一团糟。在了解原因后，我们发现是因为“服务员们”觉得自己太无聊了。当时正临近圣诞节，我们打算根据节日的气氛，和孩子一起探讨，超市可不可以售卖一些“圣诞小礼物”，于是加工厂的“工人们”纷纷表示自己愿意配合超市做一些小礼品，超市的“服务员们”对这些小礼品进行一个包装，我们为孩子提供了贴纸，拉花，精美包装袋等，他们忙的不亦可乎，根据每位“顾客”的要求，为他们精心定制了圣诞小礼品。

可变化的环境和可操作性的材料让幼儿玩的不亦乐乎，不仅根据节日的变化丰富了游戏，而且还锻炼了幼儿的动手能力和创造力。由此可以看出，材料的可操作性与可变化性引领着幼儿游戏的多元发展。

四、教师的有效指导起着重要的作用

1、教师的观察

观察，在角色游戏中是必不可少的。在对幼儿游戏指导之前，如果教师采取完全放羊式的模式，那么幼儿的游戏水平很难得到提高和发展。作为教师，应该是他们游戏的观察者，支持者和参与者。

2、教师的适时指导

每个幼儿都是独立的个体，他们的能力性格不同，在游戏中的表现也是不相同的。教师应该根据实际情况进行指导。例如：在游戏中，我发现“健康饮料”店的生意真的很不错，两个服务员手忙脚乱，店里全坐满了，一个空位置都没有了。外面的小客人等的又心急，又生气，还时不时的抱怨几句：啊呀，怎么还没好呀？这个时候我以客人的身份介入，适当提出要求：“老板，我可以打包带走饮料吗？”以这种方式提醒“服务员们”在满客的情况下可以用打包的方式，后来他们根据我的指导，还和我商量是否可以推出外卖的形式，让客人少一些等待。

大班幼儿角色游戏的积极性是比较高的，他们这个年龄段的孩子生活经验虽然已经比较丰富了，但是对角色的理解还是有待提高的。有时会出现这样那样的问题，这个时候就需要教师来当一个指导者，适时的参与到游戏中去，通过观察了解，从而来调动幼儿游戏的积极性，丰富游戏的内容。

“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导的老师不是真正的老师。”相信我们都愿意做一个能从幼儿角度出发，去尊重幼儿兴趣和志愿的好教师！

参考文献：

[1] 何翔，幼儿角色游戏的价值与作用[J]，新课程（教研版），2009年06期

[2] 杨红.幼儿园游戏有效教育的思与行[J].科学大众（科学教育），2015，（9）.