边小娣

中图分类号：G623.5文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0162-01

小学数学教学一直以来都是教育界重点关注的领域，但由于小学生思维比较跳脱，如何进行小学数学教学是学术界研究的重要课题。经过不断的实践得出，将符号意识应用在小学数学课堂中可以有效地进行课堂训练，提高学生的学习效率。所谓符号意识主要就是指学生能够通过运用符号来理解和表示数、数量之间的关系及其变化规律，明确符号与数之间的关系，正确运算数学知识。培养学生的符号意识有利于帮助学生更好地进行运算和思考数学知识，明白科学道理。因此本文以符号意识在小学数学课堂中的应用为题，深度探讨如何在小学数学课堂教学中培养学生的符号意识。

1.数学符号在小学数学课堂教学中的必要性

数学符号的引入，可简短地表示和反映数量关系与空间观念中最本质的属性，并推进数学的发展。因此，在教学中应当生动地展示这种情境，让学生感到引入符号的必要性，并从中体验到优越性，从而激发新奇感，强化认知动机。例如，教学“认识=、>、<”时，教师注意创设教学情境，将学生喜爱的“森林运动会”场景作为教学的切入点，学生能快速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，饶有兴趣地去分析问题、解决问题。当学生通过排一排、数一数等活动，发现兔子和猴子一个一个正好对完时，教师引导学生说出“同样多”，从而引出符号“=”，即上下两横对齐且一样长。又如教学“认识多、少”一课时，仍然用一一对应的方法让学生观察，并引导得出5>3、3<5。这样教学，让学生感到数学符号比语言明了，使学生明白数学符号是可以互相转换的。再如，“约等于”符号的引入，先让学生了解一些很大的数目，这些数目实际上是近似数，用以前学过的符号已不能再表达准确的意义，为此必须再引进一个新的符号“≈”。又如分数符号的引入，正是为了解决在实际生活和生产测量中计算得不到整数的矛盾而引入的。教学中，引导学生从日常语言过渡到数学文字语言，最终引出数学符号语言。

2.小学数学教学中符号意识的培养策略

从心理学角度来说，意识就是一种包括思维、感觉、知觉等在内的具有符号结构的最高级别的认知活动，对我们的思维能起到良好的作用。在小学数学学科教学中，教师如果想要高效地培养学生的符号意识，则需要给学生提供一个良好的平台，让学生能感受到符号对自我学习的重要作用，如此才能唤醒学生的符号意识，促进学习效率的提高。