王秀娟

摘要：历史教师在教学理念上要重视“追问”思想，在课堂教学中要践行“追问”思想。本文通过何为“追问”思想，为何初中历史课堂中要渗透“追问”思想，追问思想在初中历史课堂中如何实践三个方面进行论述。在为何初中历史课堂要渗透“追问”思想中，通过统计图分析了目前初中历史常态化课堂中“追问”思想的缺失，并探究了其原因。针对初中历史教师如何落实践行“追问”思想，笔者提出：抓紧认知冲突点，适时追问；把握知识难点，层层追问；抓住思维发散点，恰当追问；紧扣常见错误，巧妙追问。

关键词：“追问”思想；初中历史课堂；实践

在初中历史课堂教学中，师生围绕历史教材开展相关的探究学习活动。在这过程中，师生、生生的语言交流、精神相遇使得历史课堂丰盈起来。而追问就是连接师生信息交流的桥梁，学生在追问的滋润中成长。所以笔者以历史课堂的教学实践为例，探寻“追问”思想在初中历史课堂中的渗透与实践。

一、何为“追问”思想

“追问”是一种升级版的师生信息交流和对话。教师不仅要提问，还需要连续地有层次性地递进式地提问，教师的提问是立体式螺旋上升式地引导。教师引导学生逐渐探究教材文本中隐性内容，在基础问题上进行延伸和拓展。“追问”即是教师给与学生“指向”，指明前方的方向，学生通过自己的思维活动到达前方。在这一过程中，学生在教师的“指向”下“眺望”远方。学生需要通过自主地努力获得历史知识。同时，学生在教师的深度追问下提升逻辑思维能力，滋润了情感，点燃了灵魂，达到了生命成长和精神成长。

二、“追问”思想在初中历史课堂如何实践

初中历史教师在思想理念上深刻认识到了“追问”思想的重要性，并决心在历史课堂的教学实践中贯彻实施。教师就会在实践行动中积极有所为。

1.抓紧认知冲突点，适时追问

学生由于年龄、知识结构、实践经验等局限性，在历史知识、历史事件、历史观点等方面存在认知冲突。历史教师在初中的课堂教学中，要善于观察到学生的困惑，及时抓住学生的认知冲突。以学生的认知冲突点为引子，顺势“追问”，引导学生深度思考和探究，师生共同思维，从而解决问题。例如教师在新授部历史教材第12课宋元时期的都市和文化这一课时，有学生疑惑：为什么瓦子大兴在宋朝？教师留意到了学生的困惑，顺势引导了学生分析瓦子出现的原因，宋朝商品经济的繁荣，市民阶层的出现。进而追问到为什么宋朝商品经济的繁荣，引导学生梳理农业、手工业、商品之间的内在联系。再追到到人类的生活需要从物质生活到精神生活，引导学生如何正确地提升自己个人的精神层次。

根据心理学知识，学生的发展有最近发展区。历史教师在课堂教学实践中，要帮助学生根据自己已有的知识和经验去获得新知，学生在教师的引导下建立新旧知识的有机联系和思维链接，从而逐步提升自己的思维能力。

2.把握知识难点，层层追问

学生在历史知识的学习过程中由于各种原因，一定存在着个人无法理解和领悟的难点。这时需要教师适时地点拨，层层追问，帮助学生突破难点，解除迷惑。例如教师在新授部编历史教材八下第13课香港和澳门的回归，有学生就犯难了，为什么邓小平要提出“一国两制”的构想呢？别的方式不能解决吗？这时就需要历史教师引导学生逐层去剖析香港和澳门被英国和葡萄牙占领的历史，香港和澳门的现实。教师带领学生去追问去假设，武力的方式会带来什么？通过追问，师生共同探究到“一国两制”的科学构想是从中华民族的根本利益出发，照顾到香港和澳门的现实，能够实现国家统一的，切实可行的，能被各方接受的科學构想。

3.抓住思维发散点，恰当追问

教师课堂教学的目的一方面是为了让学生获得知识，另一方面是为了提升学生的能力。因此，在初中历史课堂教学实践中，教师要抓住学生思维的发现点，从不同的维度立体式地追问拓展学生的思维空间。例如，教师在新授新部编历史教材八下的第3课土地改革时，师生在探究土地改革的历史影响时，教师就引导学生思考，土地改革对于农民、地主、农村、国家、工业、生产力等分别带来哪些影响？

4.紧扣常见错误，巧妙追问

在初中历史课堂教学实践中，学生在探究历史知识的过程中出现一些认知和思维的错误，这反映了学生在历史知识建构过程中出现了困惑。学生之所以是学生，在知识结构、社会经验、思维发展水平方面都存在局限性，错误的出现在所难免。这时教师不是忽略学生的错误，更不能掩盖学生的错误。教师要善于在学生错误困惑的地方巧妙地追问，层层剖析，引导学生去纠正错误，在反思中审视，在错误中辨析，在追问中明确。例如，教师在引导学生归纳比较新授新部编历史教材八下农村生产关系的变化时，有学生就认为土地改革使得农村生产关系发生了根本变化。这时，教师就需要引导学生追问“什么是农村生产关系的根本性变化？”比较土地改革和农业合作化运动、人民公社化运动、家庭联产承包责任制的区别，从而认识到农村生产关系的根本变化是农村生产资料由私有制到公有制的变化，最终辨析出只有三大改造中的农业合作化运动使得农村生产关系发生了根本性的变化。

有效追问的核心是指向生命成长、精神成长的；有深度的追问拓展思维格局，有温度的追问促进积极回应；追问是直抵学生心田的桥梁；教学中的追问往往是在当下问题基础之上的延伸和拓展；有效追问往往使课堂生机勃勃，充满了灵性的光辉；有温度的追问充满人文关怀，犹如阳光照进学生的心灵，必定温暖如春，唤醒万物生长的勃勃生机。

总之，初中历史教师要在教学理念上认识到“追问”思想的重要性，在教学实践中积极践行“追问思想”。历史教师要由浅入深，由表及里的引导学生积极主动地去探究历史知识，感知历史情境，领悟历史智慧，升华自己的历史情感，提升自己的历史思维能力，净化自己的灵魂境界。

参考文献：

[1]熊中霞.追问滋养成天的天空[J]，中小学心理健康教育，2018（32）：31.

[2]蒋燕.追问，演绎精彩课堂[J]，教育界，2012（2）：63.

[3]申榆璐.课堂追问的路径[J]，广西教育，2018（1）：60-62.