崔湧

摘 要：在传统课堂教学中，大学英语课堂教学往往是以教师为中心展开的，教师在课堂上用“满堂灌”的方式将知识传递给学生，知识消化吸收由学生独自在课后完成;而在基于任务型的翻转课堂中，教师根据教材每个单元内容设置一定任务，要求学生在课前通过网络学习查找资料完成预习任务，课堂教学中教师通过小组讨论，辩论和答疑等方式引领学生完成该单元知识掌握，这样知识的传递由课中转移到课前任务的布置，并由学生自主完成，课中成为知识内化的环节。这种教学模式弥补了传统教学以教师为主，学生学习主动性不足的问题，为大学英语教学改革提供了新的方向。文章基于此，对基于任务型教学下的大学英语翻转课堂进行详细教学设计。

关键词：任务型教学，翻转课堂教学

Abstract： In the traditional classroom， the college English classroom teaching is often teacher-centered. Teachers transfer knowledge to students in the way of "full classroom irrigation"， and the digestion and absorption of knowledge is completed by students alone after class. In the task-based flip classroom， the teacher sets a certain task according to the content of each unit of the textbook， and requires the students to complete the preview task through the network learning search material before the class. In the classroom teaching， the teacher leads the students to complete the knowledge mastery of the unit through group discussion， debate and question answer， so that the transmission of knowledge is transferred from the class to the arrangement of the pre-class task， and students complete it independently. In class， it becomes the link of knowledge internalization. This teaching model makes up for the problem that the traditional teaching is dominated by teachers and students lack of initiative in learning， and provides a new direction for the reform of college English teaching. Based on this， this paper makes a detailed teaching design of college English flip classroom based on task-based teaching.

一、相關概念分析

1.翻转课堂。翻转课堂翻译自英语Flipped Class Model”，也被称为反转课堂教学模式，这种教学模式起源于美国的林地公园高中。这种方式将传统学校课上教师讲授、课后学生完成作业的教学安排完全颠倒，所以这种与传统教学安排颠倒的模式就被称作翻转课堂。翻转课堂教学模式与传统的课堂教学模式最大的不同之处就在于，翻转课堂中，学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂成为师生、生生之间的互动场所。在互联网的支持下，学生可以使用优质的教育资源而不需要依赖授课老师去获取知识。在课堂中，教师的角色也发生了变化，教师成为学习过程的指导者与促进者，而学生成为课堂的中心，从被动的内容接受者变为学习活动的主体。教学组织形式从课堂授课听课后完成作业转变为课前自主学习课堂协作探究。

2.任务型教学

任务型教学宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者，体现了“以学生为主体，以任务为中心和活动为中心“的思想，有助于学生自主学习，提高学生语言交际能力，有助于增强学生的兴趣和些任务让学生在课外利用翻转课堂进行自主性有目的有针对性的学习，可以提高学生英语学习效率和学习兴趣，同时也可以根据教材设计相关任务让学生参与教学，有助于学生更好的掌握教材知识点。

二任务教学设计及分析

教学设计是教学活动开展的重要环节，教学活动的顺利有效进行需要教师对各个环节进行

合理设计与安排。在本研究中，为检验基于任务教学的翻转课堂教学模式的有效性与适用性，

试图将此模式应用于大学艺体类英语课堂教学。

1.学生分析。由于翻转课堂的教学任务都应该建立在对学习者的一般特征，英语基础，英语能力水平和学习态度等科学分析基础上，所以作者将对参加翻转课堂的学生从其一般特征、知识基础、能力水平、学习态度等方面逐一分析。

1）一般特征。本探究选取的对象是本校大一的艺体类美术视觉传媒技术专业的学生，全班总共56人，其中男生15人，女生41人。

2）知识基础。本专业的学生要求在第一、二年级学习大学综合英语课程，在实施翻转课堂教学实践之前己经完成大一第一学期的英语学习，因此己经具有一定的英语词汇、语法句型等知识的积累。

3）能力水平。在整个班级的56名学生，之所以所选取本班，是因为高考录取分数相对其他艺体专业要高些，本班学生经过大一第一学期的英语学习在英语听、说读、译方面有一定的能力基础。按照本校对大学英语课程安排，学生从本科一年级开始己经实行听说课计算机辅助自主学习与课堂教学相结合的模式，每期要求学生在批改网上在限定的时间内完成一定的作文数和完成FiF讯飞口语任务自主学习。而大学英语课程则全部按照课堂教学模式进行，因此学生在实施翻转课堂教学实践之前己经进行过自主学习的训练，具备基本的自主学习能力。

4）学生学习态度分析

大学英语课程是一门公共必修课，因此本门课程在大部分非英语艺体类专业学生中的重视程度并不高。其次，由于教学内容与学生生活的相关性较低，且课堂教学多以教师为主的传统教学模式，教学模式单一，在一定程度上限制了学生参与课堂教学的积极性，因此不少学生迫于补考的压力会去教室上课，但实际上并没有在课堂上积极投入课程学习。

2.本次翻转课堂的教学内容分析。本次课选取《21世纪大学实用英语（全新版）》第二册TextA Unit 3 作为主要教学内容。主要内容为文章Impossible or Im Possible，文章中所包含的知识点内容主要包括以下几个部分：

1）重点词汇

文章中出现常用的或《大学英语课程教学要求》中所要求掌握的词汇，这部分内容要求学生对相关的词汇达到识记或者运用的水平。

2）长难句型。文章中会出的长句与难句，如何分析、理解以及翻译这些句子是主要教学内容之一。

3）语法知识：本单元的重点语法知识点为no matterwhen/who/which/where的使用。

4）文化常识：了解与汽车有关的名称。

3.任务教学法设计。任务教学法的基本要素如下：目标，内容，程序，输入材料，教师和学习者的角色以及情景。在本研究的教学实验中，将根据任务教学法的基本要素来设计翻转课堂，旨在提高学生课堂活动的参与度与积极性，激发学生的学习动机，促进高效学习。

1）制定教学目标和教学重难点

课堂教学应该有明确的目标指向，即我们完成课堂教学任务要达到什么样的教学目的。所以在设计教学任务是本单元的教学目标制定如下：

a. 理解Text A 的大意，掌握文中出现的重要的句子结构、单词和短语表达

b.了解英文中的平行结构和排比结构

c. 掌握分词短语作状语的构成及其用法

d. 学会冷静分析问题和解决问题。

本课教学重难点制定如下：

a. 重点单词和词组，如：complaint/ blame/ vary/ latter/ positive/deserve/confidence/ vote on/ come up with/ cool down/ nothing but/ rather than/ set off

b. 分词短语作状语结构及用法

c.英语排比结构与用法。

2）制定教学内容

任务这一要素是要我们“做什么”，而每个任务我们都要赋予它实质性的内容，任务的内容就是我们在翻转课堂中要履行的具体活动和行为。本次翻转课堂的教学内容如下：

a. 学习Text A （生词、通用汽车的背景知识、分词短语作状语、冷静分析问题和解决问题的方法）

b. 英文的平行结构和排比结构

3）教学程序

教学程序是指学习者在旅行教学任务时所涉及到的操作方法和步骤，即教学任务序列中某个任务所处的位置，先后次序和时间分配等。

翻转课堂的教学程序如下：

a.背景知识展示：学生逐一展示关于自己制作的关于汽车的PPT，详细介绍汽车的分类及汽车相关知识。

b.讲解学生提出自主学习中遇到的重难点词汇和教师在备课中拟订的重难点词汇。

c.讲解学生提出的文中语法难点PPT：短语分词作状语。

d.学生分享自查资料PPT和小组讨论：冷静分析问题和解决问题的方法。

e.学生用文中例句分享英文的平行结构和排比结构的运用。

4）本次翻转课堂输入材料

a. 汽车相关知识

b. 冷静分析问题和解决问题的方法

c. 语法难点：短语分词作状语

5） 教师和学生的角色分配

在本次翻转课堂中，学生是本次翻转课堂的主体，分享和讨论在自主学习中所做的背景知识汽车相关知识和冷静分析问题和解决问题的方法。

教师是协助学生完成课堂教学的参与者，也是帮助学生完成学习任务的监控者和指导者，在整个翻转课堂的过程中，控制翻转课堂的任务顺序，营造良好的课堂氛围，，及时指导和更正学生自主学习中存在的问题及补充信息的不完整。

6）情景设置

教师组织学生小组讨论本单元涉及的主题：冷静思考問题和解决问题的方法。

4. 教学策略

1）小组讨论

哈佛大学教授Eric Mazur提出，相比于向教师请教，学生更乐于从同伴那里获得帮助。在翻转课堂里使用小组讨论可以检查学生对本单元所涉及知识的掌握与分析，学生可以通过小组讨论共同讨论分析自主学习中遇到的知识难点和存在问题，帮助彼此解决问题，形成正确的理解，以及在教师的引导下可以对问题进行适当的延展和补充。

本次翻转课堂中，教师将所在班级56人分成8个小组，每组7人，讨论冷静分析问题和解决问题的方法，以及语法分词短语的用法。教师将各组讨论的最后结论进行逐一点评和比对，最后形成较为准确全面的答案。

因此，通过实施小组讨论，学生能够更高程度地参与课程教学，增加学习信心，促进学生之间的情感交流。

2）制定學习任务单

由于艺体类学生英语学习能力，教师应在课前设计了课前学习的学习任务单，并在在课前自主学习阶段向学生发放。教师根据本单元涉及的内容拟定学生在自护学习中所要完成的任务，以便学生在自主学习中完成词汇语法课后练习题以及背景知识的了解。

4.教学评价设计。作者在教学评价方法上，采用常用的形成性评价与终结性评价相结合的评价方式对本班学生在本次翻转课堂学习情况进行评价。分别从学生课前学习任务的完成情况、课中活动参与情况以及知识点掌握情况对每位学生做出定性与定量评价，主要从以下几个方面进行：

1）随机抽样测评。在学生完成自主学习后，教师在翻转课堂中可通过随机抽查本班某几个学生的学习任务单完成情况，并根据其完成情况检查学生对本单元知识点的掌握情况，纠正学生在自主学习中存在的问题，并加以耐心指导更正，构成实时的形成性评。同时，在整个课中阶段，教师将通过口头提问的方式随时了解学生的课堂学习情况，维持学生对学习活动的注意力。

2）课后习题检测

主要检测学生对课后作业的完成情况脸检测学生对本单元知识的掌握情况，同时在完成本次翻转课堂的学习之后，还可以设计针对本单元的重难点知识点的测试题，检测学生对本单元的知识掌握情况形成定量的终结性评价，并且还可以根据每个同学每次翻转课堂完成情况绘制个人成长图，在期末可以非常直观形象地检测出每位同学的学习情况以及通过翻转课堂的使用后的英语学习能力和知识的有效掌握。

3）PPT展示

展示小组所完成的关于背景知识的PPT，鼓励学生在课前预习时拍摄本单元相关知识的小视频，或是在网上寻找相关课文知识的小视频，在课堂上进行播放分享，并将学生制作的小视频作为学生平时成绩评价体系之一。

除此之外，通过绘制学生们在每次翻转课堂完成任务单以及课堂表现所记录的个人成长图，可以清楚地了解每位学生在本学期翻转课堂所获得的英语学习进步。

三、结语

本文是基于任务型教学法下的翻转课堂在大学艺体类英语课堂教学的有效尝试，可由于受到本校教学条件的限制，以及艺体类学生英语自主学习能力等因素的影响，本次翻转课堂的教学效果还未达到预期水平，这需要在以后的英语课堂教学中不断地探索和完善，争取充分发挥翻转课堂对大学英语教学的促进作用，也为提高学生的英语学习贡献力量。教学之路道且漫长，需要我们在这条道路上孜孜不倦的研究和探索。

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