李全

摘 要：科学技术的飞速发展带动了教育模式的革新，以信息技术和网络资源为主要媒介的数字化设备成为现代课堂教学中不可或缺的辅助工具，且这些信息化工具易操作、易传播、易理解的优势切实对提高教学成效起到促进作用。阅读作为学生输入语文知识的主要途径，在语文教学中占据重要地位，将信息技术合理带入高中语文阅读教学不仅可以激发他们的主观能动性，更能使之学习效率与质量得到实质性提升。

关键词：信息技术;高中语文;阅读教学;策略

一、有针对性地选择信息技术教学手段

高中语文阅读教学课件应该以能力培养目标为依据、以充分利用信息技术优势为基点来系统设计。学生语文素养主要涵盖搜集处理信息能力、阅读能力、分析概括能力、理解能力和鉴赏能力。例如，培养学生搜集处理信息能力可以借助互联网搜索引擎、数据库等，培养学生阅读能力可以借助信息技术所带来的互联网丰富资源，培养学生鉴赏能力可以借助一些网络交互手段，让学生自主学习、自发探讨，形成具有个性特征的鉴赏能力。此外，具体到不同的阅读体裁和阅读内容，教师还应该注意学习模式的选择。对于部分典型教学内容，针对不同体裁，设计不同形式的多媒体课件，以服务于阅读教学目标的完成。

二、保持信息技术教学手段运用的灵活性

要想实现信息技术与高中语文阅读教学的有效整合，就必须保证信息技术手段运用的灵活性。首先，教学设计应该精细周到。要把握和熟知学生的阅读速度，设计需搜集教学资源的数量、层次、展现形式、利用率，估算每个教学问题大致所用时间，确定教学反馈形式，整个过程中最大限度利用信息技术的手段实现教学效果;其次，重视生成以促成有效教学。在教学过程中，信息技术多媒体教学应该明确展现每个问题的讨论结果，鼓励学生进行探究性学习，引导学生善始善终，达成预设的教学目标;最后，确保信息技术与语文阅读教学的灵活整合。随着信息技术教学手段的实施，学生较之以往接触到了更多的阅读材料，在提升阅读量的同时，如何保证学生阅读质量则需要在教学过程中灵活把握。在多媒体教学时，教师应该将课件设计的重点放在如何引导学生“思”的方面，因为不加思考仅以信息充斥的阅读教学是低效的、肤浅的，对提升学生语文素养作用不大。

三、加强教师之间及师生之间的沟通交流

一方面，教师之间主要是指同一个语文教研组内的成员借助信息技术的平台加强团队合作。以制作多媒体课件为例，通常制作合理、精细的多媒体课件需要较长的时间，而教研组内部成员相互合作，构建教学资源数据库，不仅可以彼此借鉴教学资源，而且在教学实践中保持不断完善，实现教师之间的共赢;另一方面，师生之间可以通过建立QQ群、构建博客团队等形式在线交流。其中博客是十分具有个性特征的空间，学生可以充分利用此平台抒发自己的阅读感受，将所思所想付诸文字，同时锻炼自己的写作能力。而教师则可以匿名的方式评价学生的读后感，以鼓励、指导为主，同时反思自身教学效果，明确今后教学的方向。通过此方式的交流，不仅有效地延伸了课堂教学，也能够调动学生学习的主动性，推动语文阅读学习观念和教学观念的转变。

四、利用媒体设备创设阅读情境，明确学生语文阅读目标

纵观教学实践，不少高中生在獨立阅读时存在阅读质量低的现象，即他们在阅读结束后仍然无法回答教师提出的问题，这便是因为其在阅读时只浏览了一遍大致内容，并未对课文重点进行深入剖析，以至于阅读成效无法达到预期的目标。针对这一问题，教师可利用多媒体设备创设阅读情境，将原本平面的文字转变为动态可视的图像影音，如此一来可以提高学生的阅读兴趣，二来则可让他们在指向明确的情境中确立阅读目标，从而使之取得事半功倍的阅读成效。

例如：在学习《故都的秋》这篇文章时，笔者首先利用多媒体为学生展示了一组秋天景象的动态图，分别为以静为主的秋日落花、以声为主的秋蝉哀鸣、以凉为主的凄切秋雨，从这三幅图中不难看出课文所呈现的秋日景象以清、静和悲凉为主要特征，这时再让大家以此为秋日初印象展开阅读，便可使之在图像的辅助下更形象地理解课文所描述的北国之秋。这种以阅读情境为驱动的教学方式有利于提高学生的学习积极性，并在增强他们理解能力的基础上使之加深对课文内容的立体印象。

五、构建翻转课堂启发独立思考，培养学生自主学习能力

翻转课堂是一种将传统课堂流程颠倒的教学模式，即让学生在课前利用在线课程自主学习基础知识，在课中以交流探讨的形式相互答疑解惑，这种依托于互联网，又具有自主、合作与探究特性的教学模式对于提高他们的自主学习能力切实起到促进作用。课程改革与素质教育发展背景下的语文教育更注重對学生进行能力培养，为此，教师可构建翻转课堂展开阅读教学，通过启发学生的独立思考来培养他们的自主阅读理解能力，进而使之逐渐掌握语文阅读的学习技巧。

如在学习《祝福》这篇课文时，笔者便以翻转课堂模式来提高学生的课文解读能力。首先布置课前任务，让他们在阅读完课文后从在线微课视频中学习本课知识目标，并完成自主学习任务单中的习题检测，这一过程主要用于锻炼其独立思考能力。接下来在课堂中笔者让学生以小组为单位探究“分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识到封建思想的本质”这一问题，这个过程则主要考查学生的合作探究意识。翻转课堂模式下的语文阅读教学更突出学生的主体地位，能够切实促进他们自主学习能力的提升。

结语

总而言之，信息技术支持下的语文阅读教学更凸显内容广泛、自主性强的特征，不仅对激发学生学习兴趣、突破教学重难点以及提高语文课堂教学效率起到突出效果，还有利于促进他们形成独立思考与合作探究的良好学习习惯，切实能推动其综合性学习能力的提升。据此，高中语文教师可借助信息技术培养学生的自主学习能力、丰富他们的学识见闻，由此来充分提升高中语文阅读教学的实际价值。

参考文献：

[1]宋广斌.运用信息技术优化高中语文阅读教学的探讨[J].计算机产品与流通，2017（11）：231.

[2]严洁英.信息技术环境下高中语文自主阅读教学方式的研究[J].西部素质教育，2017，3（15）：240-241.

[3]蒲桂琳，孙珂.信息技术支持下的高中语文阅读教学研究[J].中国教育技术装备，2012（13）：21-22.

[4]徐伟菊.以信息技术优化高中语文阅读教学[J].中国信息技术教育，2010（20）：40-41.