胡达平

中图分类号：G632文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0020-01

观察是科学探究最基本的方法，是一种重要的探究技能。在生物教学中，观察能力的使用范围最广泛，教师应创造各种机会，对学生的观察能力进行训练，让学生学会捕捉观察对象，达到解决实际问题的目的。

1.科学引导

学生是科学学习的主体，要让学生经历和体验“做中学”的过程。学习科学是一个主动参与和能动的过程，科学是学和做的过程。教师要尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学、去做，这样会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。这就是“做中学”的重要价值。因此就需要教师引导学生进行“做中学”。如七年级上册第一章第五节中认识显微镜的结构、学习使用显微镜的教学中首先学生都是怀着兴奋地心情走进实验室的，那教师怎样控制学生的心态、把握好教学呢？这是教师就要因势利导、趁热打铁，而不是打击学生的积极性。另外教师的语言引导要科学、简洁明了，交代清楚每一个结构的名称、作用、用法;使用显微镜时要交代清楚先看什么，后看什么，注意什么，怎么看……

还比如在植物的光合作用中有一个光合作用过程示意图，那是一个非常漂亮的图示，绿叶在阳光的照耀下，让人觉得非常的清新宜人。让人不解的是绿叶上有文字、有箭头、还有加号，也就这些组成了光合作用的过程。