黄观掌

摘 要：写作教学，是语文教学的“重中之重”，更是“难中之难”，这已成为不争的事实。本文立足高中阶段，分析了高中生写作中存在的问题，并给出了两点写作教学的策略，还望能够对大家有所启发。

关键词：高中语文;写作教学;形式;扩写;情境

学生面对写作，不乏“谈之而色变”的现象，他们不肯写，不愿写，甚至不屑写，存在集体的畏难情绪、抵触心理、消极应对态度和写作水平整体偏低等问题。写作教学也一直是高中语文教学中的一个难点。

一、高中生写作中存在的问题

1.流于形式，堆砌辞藻，学生情感不丰

教师让学生不断阅读积累好词佳句，作文书、文艺杂志、语文学科报纸多是学生摘抄的主要来源，学生抄完后背诵、模仿，让大脑对写作形成“肌肉记忆”。甚至要求学生按照“凤头—猪肚—豹尾”的形式进行片段写作，导致学生陷入固定的思维圈，写不同类型的作文都用同一个“套路”。华丽辞藻堆砌成句，字里行间没有透露真实情感，东拼西凑，前言不搭后语，内容多有雷同，既没有对平时积累素材的活学活用，又没有注入自己的思想内涵，缺乏真情实感，无法创作出充满血肉情感的优秀的作文，无法引人共鸣。

2.评价单一，反馈随意，教学效果不佳

目前写作批改形式不够丰富。日常批改形式中教师最常用的是课堂指导和批阅。限于课时压力，课堂指导较少，批阅占写作评价反馈的绝大部分。而在批阅中，教师往往只写一个“阅”字，千篇一律。认真写作的学生和胡拼乱凑的学生得到同样的回复，挫伤了认真写作的学生的积极性，助长了胡拼乱凑的气焰，不利于学生写作能力的提高。没有得到教师及时的评价与反馈，学生对写作的重视度急剧下降，因此在教学过程中多遇到学生写作态度和习作质量达不到教师期待等困难，写作效果不佳。

二、高中语文写作教学策略

1.勤动笔，提高创作热情

勤于动笔，经常进行语言实践是提高学生习作能力的根本途径，所以教师有责任帮学生们养成勤于动笔的好习惯。新课标要求“写作教学中，应注重培養学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”所以笔者认为写周记是一种最好的写作训练的方式。把所见所闻所感认真地写下来，所谓认真就是绝不敷衍自己，对真正触动自己的事情和心情要细写，同时努力寻找准确的表达。因为作文往往是无的放矢，但是高中生学习任务较重，写周记有比较宽松的时间。

每个星期我都会抽出一些时间对学生的日记情况进行检查评比，发现优秀或有趣的周记及时点评，与大家一道分享学生创作的快乐。鼓励学生自由表达和有创意的表达，为学生的自主写作尽可能提供有利条件和广阔空间。每个月都将优秀的周记习作挑选出来，印成一个《周记习作优选》，供学生交流学习。学生们激起了很大的创作热情，很希望自己的周记能够录入其中。班上有几个女孩子很喜欢创作小说，我经常将她们的小说选进优选集里，她们的创作热情就更高了，其中有一个女孩子在一个学期里就写完了两部质量不错的小小说。同学们勤动笔，创作热情日益高涨。

2.扩写课文，发挥想象

所谓迁移就是把一个情景学到的东西迁移到新情景的运用能力。高中教材中有很多文章以极其精炼的文笔为我们展示了深刻的思想。让学生发挥想象，对这些篇幅较小文章进行扩写，进行知识的迁移。从而提高学生的习作迁移能力。

比如，帕斯卡尔的《人是一根会思想的苇草》以短短的几百字论述了思想的重要性。文章中论述到人是一根会思想的苇草，很多东西都可以轻而易举的致他死命。但是人却依然比这些致他于死命的东西高贵的多。因为人懂得思想。在教学完之后，笔者让学生就这一段进行扩写，以自己的认知为依据，换一个例子论述思想的重要性。比如，一位学生这样写道：“人不过也是有着血肉之躯的动物，论速度，人跑不过四条腿的动物;论力量，人大不过许许多多的生物;人没有羽毛、没有翅膀，无法像老鹰一样翱翔于蓝天;人没有鳃、没有鳍，无法像鱼一样遨游碧蓝的深海。但是人拥有思想、懂得创造。人可以造出汽车、造出飞机、造出潜水艇。但这些动物不能，它们只能依靠上天赐予的能力活动在自己固有的疆界中，但人的思想是没有疆界的，我们通过我们的思想触及深海、抵达苍穹、深入宇宙空间。”这位学生通过人与动物的对比，很好的揭示了思想的重要性，人的全部尊严就在于思想这一论点。通过这样的扩写，学生充分发挥自己的想象力，延伸了学生的阅读感受，提高了学生的思想把握与再现能力，实现了写作迁移能力的提高。

总而言之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”学生作文水平的提高是一项复杂的系统工程，它牵涉到学生的天赋、后天的努力以及写作规律的有效渗透，是一个潜移默化的过程。在这项大工程中，要做的工作还很多。今后，我要勇于开拓创新，继续探索提高学生写作能力的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力。

参考文献：

[1]张圣明.高中语文写作教学生活化研究[J].作文成功之路（中）.2017（11）.

[2]唐静.高中语文写作教学策略之我见[J].课程教育研究.2016（20）.