莫玲芳

摘  要：对于语文教学来说，阅读是必不可少的一个环节。通过加强学生的阅读积累，可以提高他们的写作能力，丰富知识积累，提高语文素养，并且可以掌握各个国家的优秀文化作品。高中阶段阅读教学首先要建立在语文基础知识教学结束之后，再通过教师的引导使学生建立较好的阅读习惯。要做好这一工作，教师要不断地学习和更新自身的教学理念。

关键词：高中语文;阅读教学;方法探索

引言：

语文是一门最基础的学科，它对于学生不同阶段的学习和生活的都有着极其重要的作用。做好阅读教学，在提升学生语文学习水平的技术上，让他们接触到更多的优秀文化知识，使高中生更进一步了解到人生百态，帮助他们建立起正确的三观。但目前这一教学方法的使用还存在着一些问题，本文针对这些问题提出了一定的解决方法，希望可以改善现有的问题。

一、现状

针对目前高中语文的阅读教学来说，还是存在许多问题的，这些问题会导致教学的质量较低，也会使高中生使其阅读的兴趣。具体来说，存在的问题主要有以下几点：

首先，教师教学的功利性太过于强，过多的关注到并且服务于高考制度，高一开始便为高考来做准备，阅读教学大都流于形式，只是以取得高分为目的，没有充分的吸引高中生的阅读兴趣。其次，阅读教学贪多求全，没有按照阅读中比较重要的时代背景、作者讲解、正音、分析等来进行教学，而是将所有知识一股脑的进行灌输。最后，教学内容冗杂，大多数教师不管文章难易程度，全部按照教参进行讲解^[1]。

二、方法探索

（一）提高学生兴趣

兴趣在学习中的重要作用已经是老生常谈的一个话题了，但是不可否认的是他的确有着不可忽视的作用。高中阶段的学生，他们已经有了较为健全的意识，其独立思考能力也更加的强。因此，在课堂中，他们也逐渐不满足于教师填鸭式的讲授方法。他们的学习方法以及习惯在这一阶段已经基本成型，这就导致对其学习兴趣的培养较之小学、初中阶段有着较高的难度。教师在培养其阅读兴趣之时，可以从高中生的发展需要着手，给足他们独立学习和思考的空间，避免过多的干预到他们的思考。

例如，在讲解必修二《赤壁赋》时，学生们经过小学初中阶段，对于苏轼已经有了较多的认识，若是这一阶段的学习中教师过多的讲解关于苏轼的知识，则难以吸引学生的兴趣，甚至有可能造成使他们反感，进而使师生之间配合度下降。但是教师如果能够给予学生足够的独立学习与思考的空间，学生们便会有较高的积极性去了解这一篇文章，那么便会有更好的效果，他们可能会了解到此篇文章的写作背景：苏轼因“乌台诗案”被贬，会去探究更深层次的问题，甚至还会有学生发现文章“乐—悲—喜”这一感情变化。不同同学有不同的收获，在经过老师的引导和大家的分享交流，使得学生更深刻的掌握知识。这样的自主探索，较之老师的讲解，具有更高的趣味性，可以更好地调动高中生学习兴趣。

（二）落实阅读教学

高中阶段面临着升学的压力，教师不能给学生太大的压力，太过注重应试教育，而忽略学生的综合素养。应该意识到学生成绩的提升和其综合能力的提升有着十分重要的作用，语文教师可以灵活的改变其教学方式，保证落实阅读教学。

以《荆轲刺秦王》一文为例，部分喜欢课外阅读的学生可能有了解过这个故事，这时教师便可以转变教学方式，将讲解的中心从文章内容分析转移到对人物内心的分析。发挥学生的主体作用，在讲解结束之后，让学生根据自己对人物内心的理解，将这一故事用話剧的形式演绎出来。这样，同学们在掌握文章内容的同时，也更加深入的认识到了文中不同人物的心理活动。

（三）扩大阅读范围

语文阅读可以选择的作品十分的多，古今中外各种优秀的文学作品都是人类历史的瑰宝，教师在教学时不能仅仅依靠教材内容来展开阅读教学，要引导学生去阅读课外更多的优秀作品，只有这样，才能够接触到更多不同的文化知识，提高自己的阅读积累。但是因为高中生大都只关注自己本身的课业，不愿意去主动地阅读一些优秀的文学作品，所以需要老师采取一定的措施来调动他们的积极性^[2]。

例如，教师可以开设阅读角的活动，同学们自己选择喜欢的作品进行阅读，将读后的感想在班级的阅读角进行展示，班级内部互相交流，如果有感兴趣的同学便会被阅读感想所吸引而去阅读其他的作品，这样不断积累下去，学生的阅读量便有了质的改变。此外，教师还可以准备一些短篇的散文或小说等作品，在碎片时间向学生大概的讲述，提起他们的兴趣，让他们在课后可以主动地去阅读。

三、结束语

综上，高中阶段的学生有着较强的独立思考能力，有自己独特的想法。所以在这一阶段的语文阅读教学中，老师要改变自己的想法，关注到学生的主体地位，灵活改变自己的教学方式。在阅读教学中，要最大限度提供给学生一些自主学习与阅读的时间，让他们主动地去发现和探索更多优秀的文化作品，积累语文知识。

参考文献：

[1]文星.浅谈高中语文阅读教学中如何培养学生的语感[J].文理导航，2016，（21）：75.

[2]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程.教材.教法.2014（02）：27.