【摘 要】本文分析中职语文教学的特殊性，论述引入信息化技术进行教学设计的优势，提出信息化背景下中职语文教学设计的策略：教学目标的设定应以学生的学情为基础，陈述应具体、可测量;依托信息技术构建移动式、交互式、多元化的学习环境;教学过程中充分运用各种软件或是 APP 创设情境、导入课前，设计教学环节;学习评价以过程评价为主，更注重目标导向功能。

【关键词】中职语文 信息化 教学设计

【中图分类号】 G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0098-02

信息技术手段的不断发展，对当代职业教育教学方式产生了巨大的影响。在这样的形势下，传统的中职语文教学设计已不能适应当前“互联网+”的要求。因此，在新时代信息技术发展的背景下应更强调理念与技术的整合，强调信息化技术在中职语文教学设计中的应用。

一、中职语文教学的特殊性

（一）教学对象的特殊性。中职学校大部分学生都是中考的失利者，在语文学习表现方面，他们对传统学科型的教学方式不太感兴趣，在语文学习中普遍表现为文本不愿读、话题不会说、作文不会写，语文课上一些学生在睡觉、玩手机。这给老师教学与学校管理带来了一定的难度，也给语文教学提出更大的挑战。

（二）教学目标的特殊性。《中等职业学校语文教学大纲》明确规定：教学目标针对的是职业岗位需要、日常生活的需要而必须掌握的听、说、读、写能力。这些能力主要通过对现代文阅读能力、应用文写作、日常口语交际的学习来形成，这样才能满足社会对高素质人才的要求，也才能使学生适应未来就业、择业甚至创业的需要。因此，教学目标已不是由简单的传统教学中的“掌握”某一知识点来描述，而更多的是根据所学内容制定更适合中职学生的教学目标。

（三）课堂教学的特殊性。中职语文教学的特殊性不仅表现在教学对象的特殊性，也表现为课堂教学的特殊性。在课堂教学中，中职语文教学也具有不同的特点。语文教学不同于专业类课程教学，并没有太多的教学资源库，也没有更多的相应匹配的应用软件。如果为了授课简单地把语文课上成礼仪课、职业道德课，那么也语文课失去了其重要的人文性和工具性的特点。因此，中职语文教学既要体现其语文特点，又要适应现代化需求，要求教师进行积极的探索，想尽一切办法引导学生主动学习，针对本次教学内容有效激发学生的学习兴趣，并且能学以致用，运用到日常生活和未来的职业岗位中，这是教师在课堂教学中一直追寻的目标。

二、中职语文教学设计引入信息化技术的优势

（一）体现学生的主體地位。信息化教学设计重视学生的主体地位，了解学情、创设情境等都是从学生的角度出发，学习活动中学生积极参与，大显身手，让学生在学习中体会到被重视，学有所成。通过信息技术，教师可以更好地帮助学生学习，充分挖掘学生潜能。如在口语训练环节，运用 flash 动画短片，再加上给人物生动配音，可以让学生通过专业学习软件沉浸在教学设计营造的情境中。

（二）丰富学生感受。在中职语文教学内容中，主要集中于文本阅读、口语表达和写作三大模块，重点锻炼学生的听、说、读的能力。传统教学中枯燥的讲解已不能满足中职学生的需求，要想激发学生兴趣，需要一定的情境支持，营造生动的学习情景，让学生仿佛置身于其中。如在口语训练的“应聘”环节，教学设计中可以充分运用 VR 技术，让学生虽然身在课堂，却通过 VR 眼镜“看到”面试现场，回答考官的提问。VR 技术不仅让学生产生身临其境之感，更锻炼了其语言表达能力，比起单纯的让学生或教师来扮演考官要真实、生动得多。

（三）全方位提高学生能力。信息化的教学设计对学生也提出了更高的要求。在学习活动中，学生应具备一定的信息素养，运用移动设备可随时随地进行移动学习。同时，教师设计的小组合作和讨论交流活动中，都需要学生具有良好的表达能力和合作能力。这都是信息化背景下教学设计对学生提出的新要求。

三、信息化背景下中职语文教学设计策略

（一）教学目标设计。教学目标的设计应考虑学生学习的差异性，注重体现学生的学习层次。通过信息技术手段，充分了解学生“已知”的学习状况和对“未知”知识的学习需求，从而预设教学目标。例如，在《茶馆》的授课中，教师先通过蓝墨云班课制作了课前调查问卷表，了解到中职学生很少接触过话剧，对话剧知识知之甚少，但却对戏剧的情节、人物冲突表现出浓厚的兴趣。通过对课前调查分析，教师将第一课时的“知识与能力”目标确定为：“走进话剧，了解话剧常识;能够复述戏剧情节，分析、比较人物语言特点。”这样教学目标设定充分考虑到学生的探知欲和参与度，保证了教学的有效性。

其次，目标的陈述应具体、可测量。学习目标描述得越清楚具体，越具有可评价性，那么就越利于教师教学和学生学习。如在《廉颇蔺相如列传》其中一项知识与技能目标具体为“学生理解‘怒发冲冠、张目叱之、负荆请罪等关键词语对推动情节和刻画人物的作用”。这样的教学目标清晰具体，可检测、表述更为精准。

（二）学习环境设计。信息化教学设计首先要改变的是学习环境。传统的学习环境只是把学生固定在教室里，以教师讲授为主，师生在有限的时间与空间内进行简单的交流，学习环境仅限于教室、黑板、粉笔或是多媒体 PPT、白板等，这样的学习环境对教学设计和课堂教学并没有太大的助力。而信息化教学设计，强调的是以学生为主体，帮助学生主动建构知识体系，因此对学习环境的创设提出了更高的要求。应创设出多维度的学习环境、移动式学习环境，学生通过智能手机登录蓝墨云班课、微信、QQ 等获取学习资源，如学习微课，完成任务，满足了个性化学习的要求，构建移动式的学习环境;通过 WebQuest、雨课堂等交互式软件运用，构建交互式的学习环境，在课堂或是课外都能实现师生之间、生生之间的有效互动;通过智慧教室、网络学习平台与智能手机等移动终端相结合，突破有限的时间与空间的限制，共同构建多元化的学习环境。例如，在微型小说《擦鞋合同》的教学设计中，通过学生的角色扮演，将拍摄的微电影或是配音演绎等，发布到雨课堂中，请学生讨论同学们的演绎是否符合人物性格特点，并通过教师适时点拨，帮助学生进一步分析人物形象。借助移动式学习环境，既展示了学生的学习成果，又使整个教学设计呈现出学习的灵活与多样性。

（三）教学过程的设计。传统教学设计的环节一般为“课堂导入—新课讲授—知识拓展—总结”，体现以教师为主导的教学。信息化教学设计通常通过“创设情境—布置任务—实施任务—小结”为主线，或是“发现问题—分析问题—解决问题”方式设计教学环节，体现以学生为主体的特征，并有效地达成教学目标。

1.创设情境。运用微课、动画或是视频创设直观性和形象化的情境，这样更能激发学生的学习兴趣，让学生在情境中带着“任务”或“问题”进入学习当中，帮助学生进一步探索新知。例如，在《七律·长征》的学习中，以影视作品《长征》创设情境，让学生有身临其境之感。

2.课堂导入。课堂导入是课堂教学的开始，是引导学生学习新知的纽带。可以采用提问、设问、故事、演示等方法导入，吸引学生的注意，让学生的学习思路跟随教师的脚步共同进入教学环节。例如，在《启事》学习中，以“网上的启事写作对不对？正确启事应如何写作？”为问题，让学生带着问题进入到启事写作的学习中。

3.教学环节。设计教学过程，分课前、课中、课后三个阶段，每个阶段可以细分为多个环节。每个环节按照教学内容、教师活动、学生活动、设计意图及信息技术应用展开描述。

课前教师可以通过精心设计课前微课等方法，把知识点讲授前置，并配以适当的测试，通过测试初步检测学生所学。也可以适当地通过问卷星或蓝墨云班课进行课前问卷，了解学情，教师可通过学生测试和问卷结果适时调整教学目标。以写作《借条》为例，在课前播放微课《如此借条》，学生通过微课了解了借条写作的格式、写作的特点、注意事项等，学习完毕后，在线测试检测所学，为接下来课堂的写作奠定基础。

课中，可以以问题为导向，通过雨课堂、教学软件或其他 APP，让学生解决课中问题。例如，在普通话学习中可能采用“普通话学习 APP”，要想提高学生的诵读能力，可以采用“喜马拉雅 APP”或是“为你诵读 APP”等，有效利用新媒介，并从中引领学生进行积极思考和探索，完成知识的内化。

课后，可通过雨课堂和蓝墨云班课适当补充学习资源，拓展学生知识面，例如发布视频资源等。如在学习了《雷雨》之后，教师补充《雷雨》的电影和话剧视频，不仅帮助学生更好地理解节选部分内容，帮助学生加深对戏剧人物的认识，而且借助这些资源，学生进一步提升了对戏剧的鉴赏能力，实现了知识由内到外的迁移。

（四）学习评价设计。中职语文教学大綱明确提出：语文的学习考核及评价应以能力点评为核心、重点应放在语文的学习过程。在过去，传统的学习评价更多是以期末考试为主，或是填写《学习评价表》。而所制定的《学习评价表》主要内容为学生的学习态度，与人合作的程度等，这样的《学习评价表》表面上看起来没有任何问题，但是却没有针对本次课所学内容进行评价，更没有体现语文的特点。而信息化学习评价以面向过程为主，更注重目标导向功能。合理运用蓝墨云班课、QQ、微博、微信、Mediawiki、Netmeeting、校园教学资源库等多媒体信息技术，改变原有的评价观念，根据不同学习内容制订不同的评价标准，变静态的评价为动态的过程性评价，变综合评价为多元化评价，实现评价内容多维化、评价主体多元化、评价方式多样化，建立一种合理的多元评价体系，尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果，充分激发学生平时学习的兴趣，让学生认识到平时学习的重要，让学生时时有前进的动力，找回自信，促进学生语文素养的全面提高。

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[2]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）[J].电化教育研究，2002（11）

[3]陈荣生.利用多媒体技术构建中职语文教学新模式[J].西部素质教育，2016（5）

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于蓝墨云班课的中职语文翻转课堂教学实践与研究”（GXZZJG2017B078）成果之一。

【作者简介】白志荣，女，柳州市交通学校公共基础部讲师，研究方向：职业教育教学。

（责编 刘 影）