◎ 朱浩真

《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了18个学习任务群来组织课程。语文学习内容的任务化，有助于促进学生展开言语实践。通过设计更符合情境、更具应用性和整体感的任务环节，培养学生语言、思维、审美、文化等方面的核心素养。其中的“整本书阅读”任务群，突破了单篇教学的模式，其实践途径是多元的。很多人认为，单篇课文教学与整本书阅读，二者的思路和方法存在较大差异。笔者设想能否通过同一任务活动，使得二者实现某种程度的衔接。以单篇细读为起点，帮助学生的思维向整本书推进。具体而言，就是教师通过指导单篇学习，引导学生归纳出明确的阅读方法、途径，并以此为抓手，进一步自主完成整本书的阅读探究。

一、衔接途径

（一）关键词演绎法衔接

笔者首先提炼整本书的关键词或主题概念，通过其他篇章，对概念进行演绎、阐发，在此过程中，引领其他章节的阅读，最终使整本书阅读形成序列。关键词演绎过程中，每一篇的内容、角度都有不同，可以通过比较把握单篇的个性。关键词的阐发、实证需要关注文本细节，也可以实践单篇细读的能力。而关键词的串联使得整本书阅读不会枝蔓斜出，可提升阅读效率。

笔者以《水浒传》整本书阅读为例进行阐释。第六十一回云“那面杏黄旗来，上面绣着‘替天行道’四字。”笔者以“替天行道”作为整本书阅读的关键词，要求学生完成相关任务。任务分为两个阶段。第一阶段，把握林冲“替天行道”的内涵和特点。……