◎ 潘承生

数据史料，因数字或数量关系较能清楚、直观地揭示历史现象，故其说服力较强。“现代史学（尤其是经济史、工业史、农业史、人口史、地方史、社区史、教育史、社会史等），更要求以历史过程中所表现的种种数量关系，去解释历史的趋势，判断历史的性质与价值”。［1］在中学历史课堂教学中，涉及上述领域的史事教学，运用数据史料，亦能优化、严密史论逻辑，有效提升结论的信度，从而大大助益学生核心素养的培育。本文拟从诠释评价的角度，对数据史料识史、证史的路径作一发微。

一、析数量关系，助历史解释

以贯通的视野，将宏观与微观数据结合，进行定量、定性的数量关系分析，以促进历史理解，形成多元、理性的解释。

高中生其实对康乾盛世很难有具象的把握和理解。笔者以“康乾盛世”教学为例，运用数据史料来帮助学生构建史论逻辑。第一，宏观上进行纵向对比，即将康乾盛世时期的耕地面积、人均粮食产量与战国以来历代耕地面积、粮食产量等数据进行纵向对比，通过历代农业发展的比对、升降趋势的对比，让学生对康乾盛世时期的农业发展有一个总体宏观的感受：耕地面积与粮食总产量的大幅提升，人均粮食产量下降，人口问题正成为清朝政府沉甸甸的负担，盛世中有隐忧。第二，宏观上将18世纪清朝和英国国民收入与人均收入对比（见图1）可发现，康乾盛世时期，清朝前期国家既不富裕，百姓也穷。第三，微观上通过呈现相对较为富裕的松江府乾隆十三年（1748年）普通农户一年的收支数据（见表1和表2）进行实证。……