马禄琴

摘要：初中英语教师承担的责任义务较重，而学生之间的个体差异较为明显，想要在集中化的课堂施教，填补不同层次学生的认知空缺，夯实学生的基础，同时完成思维的发散引导是较为困难的。墨守成规的教学模式已经无法契合现今高标准的教育需要，初中英语教学必须开拓新的教学形式，推动课堂的互动进展，思维导图在这样的契机下应运而生了。思维导图将抽象的英语知识点，以直观的图形引导模式呈现出来，是促进英语教学变革的必胜法宝。

关键词：思维导图;初中英语;教学;应用

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0190 - 01

1.应用思维导图提升学生注意力

无论在何种情况下，想要构建有效课堂，单靠教师滔滔不绝的口头陈述难以实现预期的教学效果，学生是课堂教学的接收者，学生“屏蔽信号”，教师的“输出功率”再强，教学质量也停滞不前。在思维导图的应用中，教师应提升课堂趣味，结合学生的心理诉求，导入学生喜爱的思维导图模式，促使学生全神贯注地参与课堂互动，在轻松的氛围中展开英语的交流与独立表达。例如：教学仁爱版的Whatdoesshelooklike？时，教师先不急于直截了当地进行教材详解，从初中生喜欢讨论的“美女、帅哥”角度出发，询问学生：“Isthereabeautifulwomaninourclass？”一石激起千层浪，本身一些注意力较为涣散的学生也都竖耳倾听，教师一改往日课堂上的死板，与学生讨论看似“禁忌”的问题时，学生也自然敞开了心扉，英语表达能力较强学生反馈：No，they' reallugly/lthinkl mabeautifulwoman。英语表达能力较弱的学生也都兴致盎然：me！或者she！在互动中学生时不时哄堂大笑，课堂严肃的气氛被打破，教师趁机衔接本堂课的重点：Whatshouldabeauti-fulwomanlooklike？学生的表述不一，虽然部分学生难以利用连贯的英语语句来进行描述，但都能从细节来填充，某学生说：Bigeyes，教师就板书一个大眼睛，并标注Bigeyes字样，学生形容美女的生硬此起彼伏：Asmall-mouth、thin、longhair，教师的思维导图逐渐丰满起来，且本堂课的思维导图是由学生为主体而创建的，学生的积极性因此高涨，以同样的方式再来形容handsomeman后，再次从学生本身出发，让学生来互相评价同桌：What-doesshe/helooklike？学生心中按照教师的指引描绘了同桌模样的思维导图，基于之前的形容思考，就顺其自然地进行了大段的英语叙述：Hei-sacommonman，wearsapairofglasses，alwayswearsblackclothes.…对于一些后进生来说，结合其他学生的描述模板照搬照套地形容他人，使得英语简化，信心倍增，教师此时可选择有美术功底的学生来黑板上绘制思维导图，以简笔画的形式将抽取的部分描述绘制出来，学生都很好奇别人是怎样评论自己的，也对他人的互评充满了好奇。当其他学生表述时，学生对其的关注度较高，而不是各自为政，在注意力如此集中的状态下，教学的效果不言而喻。

2.应用思维导图提高学生记忆力

思维导图通过以简化繁的形式，将英语内容有序地梳理，学生通过图示找到了学习的方向，对于标注的重点记忆更深，避免了英语教学中常见的学新忘旧，使得学生在头脑中构建英语的结构模型，夯实了英语的基础。例如：教学Howistheweatherinwinter？时，教师可进行创意构图，结合“天气预报”来创建思维导图，cloudy、sunny、ramy、snowy、windy等分别对应某一时间与天气，搜集一些常见的天气图标，例如snowy是雪花状的、sunny是阳光状的，这样的思维导图不至于复杂难懂，且学生可结合自己的想法来构建思维导图。例如：某女生在snowy天气穿上了雪地靴，可画一个厚重的靴子来表示snowy的到来，还有的学生回想起打雪仗的经历，创建了雪人、雪球等导图内容。在色彩的填充过程中，学生结合思维导图对于一些情境的记忆更加深刻，当进行文章的阅读理解时，学生的思绪翻飞，回想起自己的生活经历，逐渐消除了对英语的陌生感。

3.应用思维导图实现学生协作学习

英语的内容由浅入深，在开放性、多样性的问题中，通过思维导图来进行合作演示，可强化学生的理解能力。例如：教学OurClothes时，学生合作进行角色扮演，有的小组构建了ShoppingMaUs的情境，有的学生出示了CostumeParty的故事，教师先绘制主要的Clothes导图skm、pants、coat等归纳性总结词汇，当学生演示到：Heworeapinksuittotheparty时，教师提炼出suit，以延伸线的形式连接coat，完成不同服装种类的划分，还可以反过来，教师先绘制延伸线来制定导图，让学生结合导图进行角色扮演，发挥自己的想象力，在英语的目标引导下，完成课堂的总结。再比如：教学Playing-Sports时，思维导图中可串联学过的hobby、clothes、health等来构建思维模型，拓展PlayingSports可能涉及到的情境，将运动、健康、生活习惯、爱好等关联起来，使得英语形成一个完整的体系，在思维导图的编创中，教师应结合学生的情况与教材的要求，与学生共同完成思维导图的构建，基于学生的反馈，标注出学生认为理解起来较为困难的问题，以便消化知识，提高思维导图的实用性。

4.应用思维导图提高学生学习积极性，提升教学效率

很多初中生对英语缺少兴趣，对传统的板书、词汇讲解、语法介绍等灌输式教学方法接受度低，在上课时易注意力分散。思维导图这一新型教学方法可以激发学生的好奇心，调动其积极性，使之主动跟上教师的思路。如在SchooILife中，笔者以school这个词作为核心，让学生自由联想相关词汇，可以是功能性、地点性、情感性、频率性的各种描述，学生参与课堂的热情高涨，课堂气氛热烈。思维导图本身具有发散思维的特性，可引导学生建立起自身网絡体系，最大限度激活学生思维，使之不断完善知识体系，而这对提高英语教学效率有重要帮助。

5.结语

思维导图将英语的知识串联起来，归纳英语的同类问题，集中进行思维的引导，并有利于重点难点的突破。学生在图示下，思维脱离课堂的限制，延伸到更加广阔的空间中，强化了对英语的感悟能力，思维导图化抽象为直观，化枯燥为妙趣横生。综上所述，初中英语教学中，思维导图的形式并非固化的，教师可调动学生的积极性，进行思维导图创新，从而强化学生的英语记忆，解决学生的求知障碍点，构建轻松活跃的英语课堂。