刘朝会

摘要：通过积累语言文字积累、学生的听、读能力为基础、文本阅读教学等方式来提高小学生的语言文字运用的能力。

关键词：培养兴趣;语言积累;语言运用

中图分类号：G633.3

又献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0101 - 01

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。T具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学习语言文字运用是义务教育阶段语文学科的主要任务，语言文字运用能力是衡量学生是否掌握语言工具性的标志之一。长期以来，语文课堂教学以阅读分析和课文理解为重心，忽视了语言的积累与运用。当今小学生语言文字运用能力的现状令人堪忧，别字错字、成语误用、标点乱点、修辞乱用、语无伦次、层次紊乱、病句连篇等等现象严重。因此，语文课堂教学应以学习语言文字运用为重点，而不应只停留在字词句段的理解层面。

1.激发兴趣创设氛围

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发儿童对积累语言文字的兴趣，我积极鼓励孩子们做好充分的预习，在学习生字之前，先通过翻阅工具书，或请教别人，积累生词，到正式学习的时候，开展比一比，谁积累得多，给以奖励。只有弄懂了意思的词汇，孩子们才能记住。其次，我也经常找些有意思的图片，让孩子们自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，写到自己积累本上，孩子们很高兴。这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。如果我们只是一味地索取，孩子们的积累终将枯竭，兴趣也将慢慢消退。所以教师要引领孩子开阔视野，拓展识文学字、丰富内心情感体验的空间，这样儿童的词汇量才会大大丰富。在语文课堂教学巾，应精心创设情境，激发学习兴趣，享受成功喜悦，自觉学习运用，从而有效提高学生的语文素养。

2.听读为基，培养能力

听、说、读、写是语文素养中四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。如在教学《乡下人家》时，起始阶段我是这样要求的：挑你最喜欢的句子，美美的读给同桌听，并谈谈自己的感受。在教学“别有风趣”一词时安排了“再仔细读读，说说你感受到了什么”、“能不能把这么美的景色带给大家”、“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子”、“你能不能夸夸乡下人家的瓜架”、“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试”。在教学到“门前”、“屋后”的方位词时，能够指导学生“言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生“能不能依着时令读一读。”这一环节中，尤其要注意引导学生读好逗号，读出时令顺序。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出“探出头来”读读“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这个句子。

朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好基础，让听说读写能力同步协调提高。

3.挖掘文本，紧扣关键

要培养学生的语言文字运用能力，那么教師首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托。但是拥有发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开，并且需要语文老师不断的去努力。

如我在教学《乡下人家》时，就很好地挖掘到文本的关键点和激发点，有效地组织了教学。（1）字词教学。将字词分为三行：第一行是一般的认读的重点字词，第二行是多音字，第三行是学生难以理解的词语。这样分层次、分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，给学生强烈的刺激，更加有效地提醒学生注意这些字词的运用。（2）文本教学。我抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，仔细读读，说说自己感受到了什么。尤其是用诗一般的语言给学生描绘瓜架上的情景：“闭上眼睛，春天到了，一定开出了______，长出了______;夏天到了，瓜架上，结出了______;秋天到了，瓜架上______”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。

文本中的语言点是学生语言文字运用能力的增长点，只有挖掘好文本中语言文字的激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。

虽然课堂不是学生学习语言文字运用的唯一途径，但是它是主渠道，我们只有立足课堂教学，以指导学生学习语言文字运用为第一要务，才能全面提高学生的语文素养。

参考文献：

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