汪小华

摘要：随着课程游戏化不断地深入，自主游戏在幼儿园占据了越来越重要的地位。但随着游戏的开展，一些问题也开始涌现，突出表现在“幼儿游戏兴趣”的下降。针对大班幼儿户外自主游戏中存在的“兴趣下降”这一问题，笔者提出了将“情境化教学”融入到户外自主游戏当中这一思路。根据问题的存在，笔者制定了一系列的改进策略，对怎样选择适宜的情境，如何提升幼儿游戏的兴趣，做了全面的分析和解读。

关键词：大班幼儿;户外自主;游戏兴趣;情境化教学;改选策略

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0009 - 02

1.缘起

视角一：游戏开始十分钟后，赛道已经搭建完成，只见《场地三》上摆放了满满当当的游戏材料，但真正参与游戏只有寥寥几人。部分孩子正围在一起嬉戏打闹，一些孩子一直在搬运材料，还有个别孩子不停地在调整搭建好的游戏赛道。

现状分析：随着户外自主游戏长时间地开展，一层不变的游戏形式，已经无法吸引孩子们的参与，自主游戏似乎只是一个只是简单的自由开放时间，孩子们可以任意游戏、玩耍，但都毫无目的又无章法，游戏时效性大打折扣。

视角二：《场地三》上，方世玉、施叶霄、楼峰三人，正在进行一场由他们自己组织的竞赛活动。三人从同一地点出发，看谁最先到达终点。竞技赛引来了不少人的围观。渐渐的越来越多的人参与到活动中来。20分钟以后，活动氛围趋于平淡，参与人数在逐渐减少。

现状分析：围绕着游戏场地，孩子们会白发地组织一些竞技类的游戏，他们将简单的情境运用到游戏中，以此为乐。但在大环境下的竞技类游戏却存在着很多的弊端。诸如：安全、参与率、持久性等。

思考：情境游戏作为孩子最喜爱的活动形式之一，尝试将其融入户外自主，会使游戏产生新的变化，那么在情境运用的同时，如何解决其存在的弊端呢？

2.策略设想

通过观察发现，竞技类、扮演类、任务类的游戏，都是孩子们平时经常接触并有强烈兴趣的，将情境取之于此，用之于彼（户外自主游戏），易引发孩子的共鸣，激发幼儿的兴趣。而为了游戏能够持久有效地开展，在材料的选择和使用以及教师语言介入和运用上可下一番新的功夫。只有新颖的，有趣的，同时又符合大班孩子心理需求的游戏，才能真正吸引孩子全身心地参与其中。

通过以上问题的分析，本人预设了以下研究方向：

3.实践探索

3.1 情境选择，贴近幼儿贴近幼儿生活的事物，更能引起孩子们的共鸣。老师要尊重幼儿意愿，根据幼儿的兴趣需要、发展规律等，选择适宜的情境。

（1）竞技游戏，重新燃趣

通过观察发现，在平时的幼儿园生活中，大班孩子会经常白发地组织一些竞技类的游戏，并受到大家的热烈追捧。究其原因有如下几点：

①大班孩子有了较强的竞争意识，对竞技类的游戏充满兴趣。在平时的活动中，我们常常以语言“看谁最先达到终点”来吸引孩子积极参与游戏，这看似简单的一句话，却牢牢地抓住了大班孩子做任何事都想争夺第一的心理。为了争得“荣誉”，孩子们会全力以赴地参与到游戏当中，兴趣随之产生。

②竞技类游戏符合大班孩子生理发展特点。大班幼儿动作发展迅速，特别是大肌肉发展已经趋于完善，体力耐力增强。奔跑、追逐类的游戏符合其身心发展的特点。

例：游戏开始二十分钟以后，大部分孩子已无心游戏。突然，***小朋友说：“让我们来玩大闯关的游戏吧，看谁最先到达终点。”一石激起千层浪，这个提议受到了孩子们的热烈追捧。大家的游戏兴趣被重新点燃。

只有符合大班孩子心理需求和年龄特点的游戏，才能激发幼儿的兴趣，并在游戏的过程中得到提升和发展。

（2）角色扮演，持续增趣

大班孩子生活经验丰富，会将日常生活熟悉的情境进行运用和迁移，动画、童话故事等都是孩子喜爱的题材。孩子们常常会将自己想象扮演成动画或者童话故事里的人物，这不仅增加了游戏的趣味，同时也吸引了幼儿的参与。

例：游戏中，方世玉在顺利到达终点后，高举双手欢呼：“耶，奥特曼，胜利了”。他的言行吸引了周围小朋友加入了游戏，男孩、女孩白发地分成两队，开始了“PK”大赛。

①大班孩子想象、创造力丰富，爱表现、爱模仿，具有很强的带动作用。特别是童话故事中经常m现的经典角色，是很多孩子模仿学习的对象。孩子们通过将自己想象成童话故事中的人物，来满足了自己的心理需求。

②动画是孩子们最喜爱的娱乐形式之一，特别是一些经典的角色，孩子们常常会将自己想象成动画中的人物。动画的加入，丰富了游戏的形式，满足了孩子的需求，提升了幼儿游戏的积极性。

（3）情境任务，巩固加趣

大班孩子任务意识逐渐产生，给孩子布置一定的任务，让孩子们有事可做，可减少消极游戏的现象。那么如何选择适宜的任务情境，以激发幼儿游戏的兴趣呢？

①教师在给孩子们布置任务时，可选择“勇士”“寻宝”等孩子们感性兴趣的“主题”，能较快地将孩子们代入到游戏当中。

②任务活动中，一定的物质或者精神奖励，对游戏的发展有良好的促进作用。如口头的表扬或者是根据游戏情境提供一定的小奖品等。例：今天，我作为“国王”给“勇士们”布置了一项艰巨的任务，要求孩子们在游戏的过程中，搜集图卡，拼凑完整寻宝图。孩子們每成功挑战一次游戏，可获得图卡一张，最后凭借完整寻宝图，兑换“勇士勋章”。听到可以兑换勋章，孩子们显得很兴奋，迅速地加入了游戏。

大班孩子正是荣誉感产生的阶段，为了得到表彰，孩子们全身心地参与到游戏之中。选择幼儿感兴趣的主题，激发了孩子们极大的游戏欲望，特别是奖励的设置，更是吸引了幼儿的参与。

3.2情境推进，适应幼儿

户外自主游戏中，孩子们是通过与周围环境（材料、道具、教师）的相互作用获得学习和发展的。那么如何巧用周围环境，促进游戏的进一步提升呢？

（1）材料更名，提趣游戏。

古人说：“赐子千金，不如教子一艺;教子一艺，不如赐子好名。”一个好听易记名字，能轻易地让人产生亲近的欲望。贴近幼儿生活，符合幼儿认知特点的名称，能在一定程度上激起幼儿游戏探索的兴趣。

例：游戏中，韩萱小朋友告诉周围的小朋友：这是红外线，不能碰到。其他孩子纷纷效仿，开始为其它游戏材料取新名字如：独木桥（平衡区）、珠穆朗玛峰（攀爬区）、极地跳高（跳跃区）等。

红外线、珠穆朗玛、独木桥等名称，都是孩子们根据材料特点取用的，将材料赋予情境，亦是在潜移默化中，传达给孩子们游戏的规则和理念，如：行走独木桥要小心翼翼、攀爬高峰要坚定意志、穿越红外线要细心谨慎等。这等同于游戏有了新的要求和高度，提升了难度的游戏，更能激起孩子挑战的欲望。

（2）巧用道具，丰富游戏。

大班的孩子仍以具体形象思维为主，具象的东西更易被接受。在游戏中加入适宜的小道具能激发孩子的想象力，结合情境内容，起到助推游戏的作用。如在“勇士寻宝”游戲中，提供的图卡、藏宝图、勇士战袍、奖励勋章等物品。有了这些辅助材料的帮助，增加了游戏的趣味性，吸引了幼儿的参与。

（3）情境用语，助推游戏。

户外自主游戏中当孩子们遇到阻碍的时候，教师应适时介入给予鼓励、帮助和引导。但如果每次介入都用重复单板的语言，久而久之不仅起不到应有的作用，反而会引发孩子的不屑和厌烦。当孩子在游戏的过程中，遇到挫折，或产生懈怠情绪的时候，教师可巧用情境语言，并以符合游戏角色的身份参与其中。

如在“寻宝”游戏中，教师通过扮演“国王”一角，以国王的语气，发号司令、布置任务，将游戏的规则和要求以情境性的语言进行表述，更易被孩子所接收。又如在竞技游戏中，教师改变以往的引导用语“看谁得第一”“看谁第一个到达终点”等，多用“你挑战了哪些项目”“你成功了吗”“你再挑战一次”。用“成功”替换“第一”的概念。鼓励孩子勇于尝试、勇于挑战自我。

（4）活动评价，延伸游戏。

活动评价，是户外自主游戏中不可或缺的一部分。通过有效的评价可以让幼儿了解游戏中存在的不足，为下一次活动指引新的方向。对表现突出的孩子给以肯定和表扬，亦在激励其他幼儿在下次游戏中改善方式方法，获取有效经验。但刻意呆板的的说教形式，往往无法起到理想的效果。

倘若我们换一种方式，或许会收到不一样的效果。如我们在评价环节，可以延续游戏巾的情境，请获得勋章最多的“勇士”，将自己的有效经验分享给小伙伴们，让幼儿从同伴身上不断地学习新的方式方法，或者教师以“国王”的身份，对“勇士”们的表现进行点评。提出新的期望，激励勇士们在下次的游戏中再接再厉，以推动下一次活动的发展。

在整个评价活动中，教师和幼儿始终延续着游戏中的身份。这样的评价形式让幼儿感觉新颖好玩，吸引了幼儿的关注，激发了幼儿想再次游戏的愿望。

4.结语

自《指南》颁布以来，大家都在风风火火地进行各种形式的户外自主游戏。但真正有实效的却是少之又少。通过观察不难发现，那些成功的游戏案例往往都建立在“以儿童为中心”的基础上。那么如何做到以儿童为中心呢？我想作为教师最基本的就是要善于观察孩子，发现孩子的需求，尊重幼儿的意愿。都说“兴趣”是最好的老师，只有孩子们感兴趣的事物，才能引发幼儿共鸣。孩子们才愿意去尝试，去挑战。

就像本文所研究的内容“将情境融入幼儿游戏”，一开始，是孩子们自发的游戏形式给了教师灵感。它源于幼儿，才能更好地用于幼儿，教师在整个游戏活动中，一直处于观察、支持、引导的位置。对于孩子呈现的一些“灵光乍现”的东西，教师进行了添姿加彩，再反馈给孩子们。一来一往之中，孩子们的能力在自然而然的潜移默化中得到了提升。

研究至此，笔者发现，将适宜的情境融入到大班幼儿户外自主游戏中，对提升幼儿游戏兴趣确能起到一定的助推作用，但仍存在着一些问题。学无止境，我将在以后的工作中继续观察、探究。

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》中国教育部.

[2] 《情境在数学领域中的运用》网络文摘.