陈超

摘要：课堂提问作为教师进行教学的辅助教学行为，是教师建立互动的课堂对话的重要手段，是构建生生对话、师生对话的重要媒介。因此，在语文课堂上教师进行有效提问，是切实帮助教师提高语文课堂教学效率，提高学生的思维能力和语文学习能力的重要教学手段

关键词：小学语文;课堂教学行为;有效提问;策略

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0066 - 02

1.目前在课堂教学中教师提问存在的主要问题

1.1提问的问题目的性不强，指向性不明确

除了教师的语文素养，语言表达能力，个性习惯等因素会影响到提问的准确性和清楚程度之外，教师在备课方面的时间和精力不足，没有吃透教材，解读文本时出现偏差之外，也会对提问的效果产生影响，导致低效提问的出现。教师备课不充分，教学目标不明确，导致课堂上出现随意提问，问题分散和琐碎等现象。对文本的理解和处理不当，导致所提问题不偏离课文主题，或者引导学生回答时出现偏颇。诸如此类没有围绕课文灵魂提炼出来的问题的提出，有时虽然看似达到课堂上学生积极活跃，高度互动的效果，但已偏离了教学目标，造成低效课堂的出现。

1.2提问只求数量而不求质量，形成“满堂问”

有的老师为了加快教学进度，完成教学任务，在课堂上不断的抛出问题，老师问，学生答，在师生之间不停的问答中结束了课堂教学。语文课堂上应留足时间给学生充分读文本，让学生在读中理解，在读中领悟，而“满堂问”的方式，就像赶鸭子上架，一方面加大学生的心理焦虑，产生疲惫倦怠;一方面使学生在一定程度上脱离文本，课文学完后，有可能留给他们的只是提问中的只言片语或者对课文的笼统印象，而不是对课文的深刻理解与领悟，“满堂问”不利于学生进行思考探索和形成自己的见解。

1.3提问的类型单一，封闭性的问题多而开放型问题少

思维具有时间和空间上的层次感，由易到难，由浅入深。由于教师思维广度和深度不足，封闭性的问题多而开放型问题少，无法激起学生的学习兴趣。有的教师上课时喜欢问“是不是”“对不对”等问题，这类是与非的问题思考的价值不大，如果面向高年级学生经常用这类问题提问，无疑会打击学生学习兴趣和回答的积极性。

1.4 提问后留给学生思考的时间不足

教师提问后，学生理解问题和思考问题需要一个过程，需要老师等待一定时间。而很多时候老师看到学生没有马上做m反应，担心浪费课堂时间，于是又重复一遍问题，或者急忙换一位学生来回答。这样不仅不利于培养学生独立思考的能力，而且会挫伤学生的自信心，同时也会给其他学生造成一种急躁、压抑的氛围，使其不敢再举手回答问题。

2.有效提问的标准

（1）有效提问应指向明确、清楚。好的提问如同开启一堂好课的一把钥匙。有效提问就像指路牌一样，给学生指出明确的方向。提问的指向性明确，教师的表述准确、清楚、简洁，避免出现漫无目的或模棱两可的提问。有效提问就像指路牌一样，给学生指出明确的方向。提问的指向性明确，教师的表述准确、清楚、简洁，避免出现漫无目的或模棱两可的提问。

（2）有效提问应具有思考的价值。教师的提问要注意难易适中，遵循“够一够，摘桃子”原则，比学生现有的水平过低或过高都不合理，否则无法激起学生兴趣，打击学生的学习积极性。

（3）有效提问应面向全班学生。教师的教学是面向全班学生的，那么教师的课堂提问不是仅仅面向优等生或活跃的学生，而是面向全班学生。无论在哪一个班级，都普遍存在“优等生少，中等生多，学困生少”的橄榄型分布，因此教师在课堂上的提问应该以中等生为，兼顾优等生和学困生。

3.进行有效提问的策略

3.1 提高教师语言表达能力

“语言表达作为教师授课的主要手段，对教育教学质量是决定性的，可以这样说，讲演是教师最重要的基本功。”教师怎样提高自己的语言表达能力呢？本人有两条建议，第一，教师要养成阅读和写文章的习惯。多读书，读好书，文学、历史、地理、科学等领域的书籍都广泛阅读，能够让教师的视野变得更开阔，内涵更丰富。另外书读多了语感自然就上未了，而敏锐的语感是语文教师专业素质的核心，语感能力的提升能促进语言表达能力的成熟。经常写东西就能锻炼自身的组织和运用语言的能力，对提高教师的口头语言运用能力无疑有很大帮助。

第二，对于不善于语言表达的老师，建議可以借鉴特级教师于漪的做法，她把上课要讲的每一句话都写下来，进行反复修改，再烂熟于心，进而在课堂上运用，这看起来是一种笨方法，但也不失为一种简单实用的练习方法。于漪老师风趣地称之为“先死后活，以死求活”。“死”语言保证了教师在问题表述上的准确和简洁，在教学经验不断积累后，为“活”语言打基础。

3.2教师充分备课，吃透教材，了解学生

教师备课首先要备好教材，备教材首先要读懂文本，理解教材，梳理出基础性知识、拓展性知识和探究性知识，对于基础性问题，教师可以用“是什么”“怎么样”来提问;对于拓展性问题，可以用“你是怎么想的”来提问;对于探究性问题，有必要让学生进行讨论、探究。其次，教师备课首先要备好教材，备教材首先要读懂文本，理解教材，梳理m基础性知识、拓展性知识和探究性知识，对于基础性问题，教师可以用”是什么””怎么样”来提问;对于拓展性问题，可以用”你是怎么想的”来提问;对于探究性问题，有必要让学生进行讨论、探究。其次，教师除了要对“教什么？怎样教”，还要大致了解所教学生的知识能力水平、思维习惯等，预想到学生在学习中可能会遇到的障碍等。这就是“备学生”，只有了解学生能力水平，才能恰当处理好问题的难易程度，有针对性地进行提问，提问的效果才更加明显。

3.3善于总结归纳提问的方法和技巧，在课堂中灵活选择运用

根据提问的内容和方式，课堂提问主要归纳为以下几种类型：

（1）发现式提问——“双手推开窗前月”。例如：

从夜莺的歌声中，你还发现了什么？

——《夜莺的歌声》

谁发现了这五位战士两次的掩护任务有什么不一样？

——《狼牙山五壮士》

发现式提问，是让学生通过自己阅读和思考，自己去发现，教师提供引导和帮助，并对学生的思考和探索活动進行鼓励。

（2）辩论式提问——“一石激起千层浪”。例如：

“作者想捉一只翠鸟回家.你们同意他的做法吗？”

——《翠鸟》

“‘到处翠色欲流，轻轻流入云际。绿色流淌了吗？”

——《草原》

教师如果善于抓住教学内容的关键节点、矛盾点进行提问，抓住疑难之处、模糊之处进行提问，让学生辩论，就能在课堂中产生”一石激起千层浪”的效果。在辩论式提问过程中，教师既要放开来让学生充分地辩论，表达自己观点，也要注意在方向上加以引导。

（3）补白式提问——“柳暗花明又一村”。

可以让学生联系生活实践和经验进行补白提问，很容易让学生感同身受，引发学习兴趣。例如：“在生活中，电视里，路边的店牌，市场里的广告牌，你还观察到哪些不规范的用字，比一比，看搜集的错字多。”——《遨游汉字王国》

可以让学生进行对话式的补白提问，让学生更能深入到文本去理解体会作者写作的意图。例如：如果你是作者，看到小男孩这么做，你想对他说什么呢？——《浅水洼里的小鱼》

（4）激情式提问——“一波才动万波随”。

激情式提问是通过调动教师的热情来带动学生的激情。它问能感染学生的情绪，震撼学生的内心，让平沉闷的课堂变得活跃起来。

（5）话题设计提问——“牵一发而动全身”。例如：

“凡卡为什么写信请求爷爷把他带回乡下？”

（学徒生活实在艰辛、乡村的生活很美好、爷爷很疼爱凡卡）

“学徒生活真的痛苦到让凡卡不堪忍受吗？”

“乡村生活真的有那么美好吗？”

“爷爷知道凡卡的学徒生活过得这样艰辛吗？”

爷爷知道凡卡的学徒生活这样痛苦，为什么还要把凡卡送进城？”

——《凡卡》

3.4 耐心等待，为学生预留足够的思考时间

相关研究发现，如果教师提出的问题相对简单，老师给学生预留3-4秒思考，如果教师提出的问题比较复杂，等待的时间应该加到15秒。因此，教师在提出问题之后，要相信学生，学会耐心地等待，不要急着重复问题，也不要急着换学生来回答，等够一定时间之后再做决定。在学生回答结束之后，教师不要急着进行下一个教学环节，而是及时对学生的回答进行评价后再进行。

3.5恰当地使用评价类型

学生回答完之后，教师应针对回答给予当面反馈，对于回答不正确的学生，不应过于批评，更不应嘲笑，而是应该对其做得好的地方要给予充分肯定，同时指出不足，提提建议，促使学生进一步探索和进步。相反，在学生回答时中途插话，学生答完后不予以理睬，机械重复学生回答和随意让学生停止回答，这些做法都是不合适的，不利于学生成长进步。

有效提问的策略，看似运用在课堂，其实主要功夫在课外。教师要投身到课程改革中，更新教学观念和方法，从做好每一个教学环节做起，预设好课堂中的每一次提问，根据自己的教学情况有效运用好课堂提问，就能在很大程度上提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1] 郑杰，给教师的一百条建议[M].上海：华东师范大学出版社，2004.7.

[2] 教育部师范教育司组编.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2006.4.

[3] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.6.