杨文先

摘要：倾听是人类认知、了解世界的最原始方式，作为一种获得外界信息的主观感觉。在小学语文学科教学活动中，学生的倾听能力培养也应该作为核心教学目标之一，这就要求小学语文教师可以集中分析利用语文学科教学契机培养学生倾听能力的方法。本研究中笔者将针对小学语文教学需求，分析学生倾听能力培养的有效路径，内容如下。

关键词：小学语文;教学方式;倾听能力

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0036 - 01

前言：新课程改革影响下，小学语文学科教学要求不断提升，对学生在教学活动中的主体地位也给予了很大肯定，这些改变对学科教学质量固然具有很显著的作用，但是就目前的小学语文教学现状来说，我们需要改变的部分还要很多，学生的倾听能力培养很多时候被忽视了，作为教学工作者，我们要建立更加全面的教学目标体系。

1.立足学生实际。明确培养目标

教学目标确立能够为课堂教学活动开展提供参考，但是学科教学目标确立也不是简单的事情，需要教师切实立足学科教学需求，不断进行教学质量体系优化，构建有效课堂[1]。比如小学高年级语文教师在教学过程中，要明确这一阶段对学生倾听能力的培养，是在前几个阶段的基础上有进一步提升，教师再围绕着培养目标，充分利用语文教材开展实际教学。例如，教师在讲授《卖火柴的小女孩》一文时，可以给学生预设几个问题，如小女孩一共点燃了几次火柴？每次点燃火柴都看到了什么？学生合上课本，教师给学生朗读这篇课文，让学生通过倾听来回答。这不仅能够集中学生的注意力，促使学生认真倾听教师的朗读，而且学生能够边听边记录，引导学生掌握倾听速记方法，抓住倾听内容的重点，有效锻炼学生的倾听能力。

2.教师示范引导，培养倾听意识

课堂学习是学生获取知识的主要途径，小学阶段的学生感性思维很强，通常会通过直接观察事物表象的方法来感知学习。教师作为课堂教学的引导者和讲解者，其言行举止都会对学生产生深远影响。教师要充分认识到自身的示范引导作用，在课堂教学中发挥自身示范作用，有意识、有目的地培养学生倾听意识[3]。

例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师问道：“小壁虎没有借到尾巴，为什么最后会有新尾巴呢？”有学生回答说：“因为壁虎妈妈看小壁虎难过，给小壁虎变了一个魔法。”教师昕过之后，不要主观地否定学生的回答，认为学生的回答不符合科学和逻辑，应当对学生充满童趣和想象力的回答表示赞扬，发现学生学习中的闪光点，表扬学生在课堂上认真倾听思考，促使学生认识到倾听的重要性。再如在学习《找春天》的内容时，教师可以询问学生：“同学们，你们印象中的春天是什么样子呢？”由于这个问题贴合实际生活，学生可能会争先恐后地回答说：“春天是绿色的，小草和柳树都发芽啦。”“春天五颜六色，好多花都开了。”在学生回答时，教师要用语言告诉学生“当别的同学在发言时，不要打断同学说话，要认真倾听”。

3.创设倾听情境，激发倾听兴趣

小学生的自控能力较差，因此在完成教学目标的过程中，教师要合理利用教学手段吸引小学生注意力，笔者结合自身的教学经验，发现教学情境在激发学生学习兴趣上起到的作用比较显著[4]。例如，《我不能失信》这篇课文中的对话部分很多，教师可以在课堂上开展迷你故事表演，让一个学生读旁白，另外三個学生对话，分别扮演小宋庆龄、父亲和母亲，表演课文内容。此时，学生的注意力都被吸引过来，在此期间教师要做课堂进度的推进者和幕后引导者，要求观看的同学认真观看表演，理解表演对话中不同角色说话表达的重点和感情，及时与学生沟通，让学生思考：为什么不能失信？

4.合理利用语文教材，培养学生的倾听习惯

教师开展教学活动以教材为基本依据，立足教材开展教学活动是构建有效课堂的重要方法。学生的倾听能力培养不是一蹴而就的，需要教师结合教材和教学大纲循序渐进的进行教学指导，致力于培养学生良好的倾听习惯，为倾听能力获取奠定基础[2]。以《詹天佑》为例，在学习过程中，若学生仅自己进行朗读，效果是非常有限的，对于詹天佑这个人物的理解也不够全面。所以，在这节课的教学中，教师应鼓励学生围绕詹天佑在铁路修建过程中的所作所为展开讨论，引导学生分析詹天佑这么做的原因是什么。在课堂发言的时候，教师也可以使学生各抒己见，发表一些自己对詹天佑的看法，学生的想法是五花八门的，甚至还有一些学生会提出新奇的见解，比如，詹天佑是一个喜欢挑战自己的人，“敢为天下先”等。学生对詹天佑行为的共识是“受到爱国思想的驱使”，所以，对于这些不一样的看法，往往在一开始时并不认同，但也正是这种不认同的想法，使其不自觉的专注于倾听发言者的解释。另外，在课后练习的时候，教师也可以提出这样的问题：为什么大家都说詹天佑是个爱国的人呢？

5.结语

综上，学生的倾听能力是其获得信息的重要路径，对其学科学习质量产生的影响十分显著。就小学语文学科教学活动来说，构建有效课堂要求学生具有一定倾听能力，但是倾听能力培养其实具有一定难度，因此笔者在上文针对这个问题展开了探讨，希望研究观点具有参考价值。

参考文献：

[1]臧冰冰，在小学语文课堂中关于学生倾听能力的培养[J].教育，2016，22（01）：143 - 144.

[2] 孙中荣.给低年级孩子装上“顺风耳”小学低年级语文教学应重视学生倾听能力的培养[J].吉林教育：综合，2015，32（ 10）：234- 235.

[3] 史秀英.学会倾听绽放灵性浅谈小学科学教学中对学生倾听能力的培养[J].教育界：基础教育研究（中），2015，32（12）：161 -162.

[4]周杰，张良.倾听教学的师生观：对“他者”的关切[J].教育理论与实践，2013，11（29）：118 -119.