张海兵

摘要：“以核心素养培养为推手，提升教育教学工作的效率”已经成了小学生道德与法治学科教学管理工作的一个全新观念，让学生在学习知识的基础上培养其高尚的道德情操，让学生学会如何做人。培养小学生的道德与法治学科的核心素养，仅仅依赖于课本教材是远远不够的，还要注重对于生活素材的引入。为此，文章以实际生活为基础背景，对小学生良好的道德素养和法治素养的培养展开了一些探讨和分析。

关键词：生活元素;道德与法治;核心素养

“培养全面发展的人”是新课程背景下对于小学各学科教育提出的一个全新的要求。“以核心素养培养为推手，提升教育教学工作的效率”已经成了小学生道德与法治学科教学管理工作的一个全新观念，让学生在学习知识的基础上培养学生高尚的道德情操，让学生了解法律、遵守法律，能够运用法律这一个重要的武器来维护自身的合法权益，由此，也就凸显出了小学生道德与法治学科的重要作用和价值。但是当前，很多学校的道德与法治学科的教育教学活动方式还没有得到突破和创新，过于依赖课本教材，与生活的契合度还不够。正是基于这样的一个背景环境，我结合自己的教学经验借助已有的教育理论从生活的角度出发，为如何实现小学生良好的道德与法治素养的培养提出了一些见解和主张。

一、挖据生活元素，为道德与法治教育“添彩”

无论是法律还是道德，从根本上来看都是为了生活服务的，都是为了让我们的生活更加和谐、更加有序。道德是从思想认识層面的引导，法律是从行为方式上的约束。因此，“解铃还须系铃人”，要培养好小学生的道德与法治学科素养，就要善于挖掘生活当中的元素，以生活为背景，以生活事件为案例，这样开展的道德与法治的教育活动才更加“接地气”，更加容易让学生理解和接受，也能渐渐地培养学生形成良好的道德品行与法治素养。

以苏教版小学《道德与法治》教材为例，针对其中的《多姿多彩的民风民俗》一个单元，就可以从实际生活中去探索，这一个单元学习的目的就是让学生感受到我们五十六个民族大家庭的团结和温暖。在一个班级当中，有来自不同民族的学生，因此教师在这一个教案的设计中就可以选择让不同民族的学生代表分别发言，讲述本民族的习俗、民风等等。所谓的“课程来源于生活而高于生活”便是如此。通过具体的活动开展，孩子们不仅仅感受到了我国各民族的文化风貌、民风民俗，更感受到了各民族劳动人民的淳朴、善良以及相互团结的精神。同时，教师也可以为孩子们宣传一下我国对于少数民族的一些关怀政策，我们需要的是民主、团结、和平……从而让孩子们能够从小就具有更高远的民族团结情怀。

二、创新学习方式，为道德与法治教育“增色”

教育体制改革的全面推行对于小学道德与法治学科的教学活动而言既是一个全新的契机，同时也是挑战。走进生活，全面提升小学生的道德与法治核心素养，还需要创新学习方式，为道德与法治教育“增色”。传统的“教师讲、学生听”的教学模式应该被彻底地改革、被彻底地颠覆，取而代之的应该是以情景设计、合作学习等为主导的新型教育教学方式。

同样是以苏教版小学《道德与法治》教材为例，其中有《最美是家乡》的单元，在这个单元的学习当中，可以以演讲比赛的形式开展。让学生针对自己家乡的美景、好事展开一次演讲比赛，在这样的一个过程当中，既让学生家乡的美好为更多的人所了解，同时也锻炼了孩子们的表达能力，可谓是“一举两得”。在这一单元的教学中，教师能够把握好教育的主题，不仅对学生进行了爱家乡、爱家乡的山山水水、爱家乡人的情感教育，同时也更能激发学生热爱祖国的情怀，在具体的活动中让孩子们获得集体主义与爱国主义的品德教育。

三、实施家校一致，为道德与法治教育“引人”

“父母是孩子的第一任老师”，由此可见，在小学生成长的过程当中，家长占据着无可取代的至关重要的地位。“养不教，父之过;教不严，师之惰”，学生是否能够成长，是否能够进步，需要父母责任的彰显和教师导师作用的发挥。为此，要实施家校一致，为道德与法治教育“引人”，让更多的引路人为小学生道德与法治核心素养的提升贡献力量。一方面，家长可以在课余时间收集一些孩子感兴趣的法律话题和法律故事作为法治学习的背景衬托，帮助孩子复习在学校时教师教授的一些基本的、简单的法律观念，在反复的引导和学习之下会加深法律中与生活、学习相关的一些观念和意识，从而真正实现法律保护自己的目的;另一方面，家长也要注重对于孩子的道德教育和引导，以故事等孩子们比较容易接受和理解的方式，从“仁义礼智信”不同的层面和维度上开展道德教育，全面提升小学生的道德认知。

四、结语

我国作为一个礼仪之邦，同时随着我国社会法制进程的不断加速，道德与法治成了两个紧密依存的有机体。道德教育，让学生具备高尚的道德情操和良好的品性;法治教育，让学生们懂法、守法、护法。因此，在小学教育中，应该将对于小学生的道德与法治核心素养的培养提升到一个绝对的高度。为此，要挖掘生活元素，为道德与法治教育“添彩”;要创新学习方式，为道德与法治教育“增色”;要实施家校一致，为道德与法治教育“引人”。当然，对于小学生道德与法治的核心素养培养的手段和方式并不仅仅局限于此，在这一学科的未来发展当中，还有很多的方法需要去探索和实践。

（责编  侯 芳）

参考文献：

[1]薛家平，王日艳.基于学科素养 转变教学思维——以《道德与法治》教学为例[J].思想政治课研究，2019（2）.

[2]刘莹，刘晓东. 让核心素养的培养更接地气——统编道德与法治课堂教学初探[J].小学教学参考，2018（30）.