【摘要】幼儿图画书阅读的本质是一种互动，一种游戏，一种探索，更是一种终身的行为习惯。基于支架理论，遵循儿童权利、获得快乐、游戏为主、亲子共读原则，搭建幼儿阅读四支架：一是每天倾听一个经典故事，让幼儿喜欢阅读;二是每周品读一本经典图画书，让幼儿学会阅读;三是每月进行游戏表演，让幼儿自主阅读;四是每学期制作一本图画书，让幼儿创意阅读。幼儿按照这种优质阅读单元有规律地重复，循序渐进地培养阅读习惯，一步一个台阶地提升基本阅读能力。

【关键词】幼儿;图画书阅读;指导策略

【作者简介】陈玉梅，山东省德州市教育局（山东德州253000）

对于幼儿来说，真正的早期阅读绝非单纯的读书行为，阅读的范围是非常宽泛的，它不仅仅是视觉输入，也是听说表达，甚至是肢体动作输出的多感官参与的阅读行为。早期阅读的本质是一种互动，一种游戏，—种探索与尝试，更是一种终身的本能行为或习惯。

支架理论融合了皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的“最近发展区”理论。在幼儿早期阅读过程中，所谓“支架”就是家长把阅读目标分解到可处理的单元，激活幼儿阅读最近发展区，循序渐进地掌握、建构和内化所阅读的图画书，使阅读呈现出水平递进的适当坡度，从而养成良好的自主阅读习惯。

基于支架理论，结合幼儿早期阅读的特点，笔者建构了幼儿良好阅读习惯养成模式：天天倾听阅读、周周品味阅读、月月游戏阅读、期末创意阅读。从时间角度上，每天——每周——每月——每学期，幼儿按照这种优质阅读单元有规律地重复，长期坚持，循序渐进地培养阅读习惯;从阅读内容维度上，倾听——品读一游戏——创意，由易到难，由浅入深，一步一个台阶地提升幼儿的基本阅读能力、思维能力和创新能力。

幼儿阅读习惯养成应遵循的原则

儿童权利原则。幼儿在早期阅读过程中，父母要尊重儿童权利，满足儿童需要，承载儿童经验，促进儿童发展。

获得快乐原则。获得快乐是幼儿早期阅读最直接动机。在幼儿早期阅读过程中，父母要顺应孩子这方面的需求和期望，重点关注图画书中的故事情节、人物形象以及表现手法的生动形象和幽默有趣，最大限度地带给孩子积极愉快的情绪体验，让孩子的阅读真正成为“悦读”。

游戏为主原则。苏霍姆林斯基认为，世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流注入孩子的心田。游戏是幼儿的天性，游戏伴随幼儿成长，幼儿在游戏中探索、发现、想象、创造，在游戏中获得发展。

亲子共读原则。亲子共读，这种—对一的阅读模式，最能够向孩子传递那些重要的语言密码，与孩子心灵相通，从而实现孩子精神和心灵的真正成长。其核心在于亲子问相互尊重的态度、相互探讨和共同参与的习惯，以及相互接受和相互学习的情感，这种“亲子共成长”的家庭教育理念一旦树立，将起到事半功倍的效果。

幼儿阅读习惯养成路径探析

支架一：感知与欣赏——每天倾听一个经典故事，让幼儿喜欢阅读

日本绘本之父松居直认为：孩子最初喜欢读书，不是依赖图画，更不是依赖文字，而是凭借耳朵。对幼儿来说，最吸引人、最能打动他们的，无疑是听父母讲故事。倾听阅读，强调的是阅读的广泛性，幼儿从认知、情感、社会等不同角度了解世界，拓宽认知经验。

创设环境，让幼儿享受阅读。美国教育家霍利斯曼说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在家庭中营造阅读环境，是让孩子爱上阅读最行之有效的方法。从某种意义上说，环境是第三任老师，环境就是教育。它是一种隐性课程，潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣、专心程度。有条件的父母应该给孩子一个小书房。居住条件紧张的家庭，幼儿可以和父母共用书房，也可以充分利用卧室、客厅、餐厅等来附加添置，给孩子创设一个效果不错的阅读区。在孩子触手可及的地方放上图画书，让书与孩子零距离接触。孩子在舒适的环境中，想读就读、想演就演、想画就画，悠然自得地徜徉在图画书的海洋里。

選好材料，让幼儿渴望阅读。家长应该提供尽可能多的经典、优质的图画故事书，供孩子自主选择。在孩子喜欢读、读得懂的情况下，选择图画书应秉承多元化、适宜性和发展性原则，让孩子在童年遇见优秀童书，让优秀童书带着孩子周游世界。

讲述故事，拓宽幼儿的认知经验。每天确定一个相对固定的时间，家长有感情地为孩子讲述一个经典小故事。随着父母语音、语调、语速的变化，故事中的人物形象、情节发展、角色特征等，借助家长的嘴在孩子面前“活”了起来，让孩子随着声音的指向主动寻找故事中的信息，并建构起自己体会到的“那一个人、那一段事和那一方趣”。幼儿借助故事的支持获得一些有价值的经验，体验到一个更为广阔的世界，培养起想象力，这个过程是幼儿语言发展不可或缺的催化剂。

支架二：理解与认知——每周品读一本经典图画书，让幼儿学会阅读

一周选择一本幼儿最感兴趣的经典图画书，通过讨论、分析、提问、推理等方法，深入角色、情节、主题，反复阅读，掌握其精神实质，让幼儿学会深入阅读，着重锤炼幼儿的基本阅读能力。

研读图画书，设计阅读方案。研读图画书是父母的首要工作，父母应从图、文和结构等方面进行研读，重点分析作品的关键人物、核心场景、重点符号、故事主线、文字表述、主旨与思想等要素，结合孩子的年龄特点和已有阅读经验制订--个阅读方案，确定阅读的思路和重点，把握阅读的节奏和风格、投注的体验和情趣，并预留调整空间。

实施分龄指导，培养幼儿基本的阅读能力。对于3-4岁幼儿，父母应给予明确具体的观察任务，重点在阅读兴趣和阅读技巧的培养。对于低龄幼儿短语式口语表达，父母可采取重复阅读法，尽量使用完整的语言重复朗读给幼儿，提高其口语表达能力;对于4-5岁幼儿，父母尽量围绕故事主线，可用回溯法，前后翻页与逐页阅读相结合，帮助幼儿观察与比较、分析与整合，从中获取故事线索，培养幼儿基本的阅读能力;对于5-6岁幼儿，父母则可采取提问、预测、连续阅读等多层次、不同形式的阅读方法，帮助幼儿从感知单页图画信息过渡到理解整个故事内容，并逐渐了解整本图画书的故事结构。

支架三：实践与探索——每月进行游戏表演，让幼儿自主阅读

将图画书中的经典内容主动迁移到游戏中，让幼儿充分体验阅读的快乐，提升其自主阅读的能力。

绘制游戏设计图，把握表演方向。游戏前，父母要引导孩子确定游戏目标、游戏场景、游戏情节等内容，最终合作完成游戏设计图，做到游戏目标与幼儿阅读目标的统一。在创设游戏情境时，要做到游戏主角、游戏场景及游戏主题等与绘本中的角色形象、故事背景、阅读主题等阅读内容的衔接。

进行游戏表演，体现游戏精神。游戏阅读是将绘本中的经典内容迁移到实践中去尝试，是将静态的绘本创编为一种动态的戏剧形式表演出来，如童话剧、音乐剧、皮影戏等。它不仅是简单的故事模仿，而是更高级别的经验转换。幼儿借助手偶、头饰等道具扮演故事中人物，体验^物的情感，体现自主、自由、愉悦、创造的游戏精神。作为父母，要解放孩子头脑，释放孩子自主思考的力量;解放孩子嘴巴，释放孩子自由发问的力量;解放孩子时间，释放孩子自然创造的力量;解放孩子空间，让孩子自在地释放天性。父母作为孩子的游戏伙伴，应该更好地支持孩子去尝试、去改编、去创造、去发展。

实施差别化指导，提升幼儿自主阅读能力。3-4岁幼儿由于角色意识较差，对话能力有限，宜选择情节简单、对白不多的绘本。父母采用“合作式游戏”的方式，给予孩子恰当的示范与引导;4-5岁幼儿语言发展迅速，基本能够把握角色，对话能力较强，可选择一些对话较多的绘本。父母应以参与者的身份给予孩子必要的语言组织和建议，最大限度地提供游戏探索、表达表现的机会，支持和促进孩子自主学习;5-6岁幼儿能够独立理解角色，表达任务，可尝试将各领域知识融入表演活动，如幼儿在表演绘本《小蛇要走了》时，可以将科学领域的知识融入其中。

支架四：拓展与超越——每学期制作一本图画书，让幼儿创意阅读

创意阅读是拓展与超越，强调的是阅读的创造性，是把游戏表演中最想表达的内容拓展到幼儿自制的图画书中，培养幼儿创造性思维。

自制图画书，体验一种创造性阅读过程。自制图画书是幼儿早期阅读的另一种综合性延伸活动，它是幼儿把阅读中最想表达的内容一张一张地画下来、记下来，深度探究，动手动脑，创编成自制图画书。这是一种创造过程，真正好的自制图画书与原图画书没有太大关系，只不过原图画书触发了幼儿的灵感，引用了其中的故事，最后制作出来的往往是一本全新的图画书，甚至创造了新的经验。它诠释着幼儿在阅读中思考和观察的东西，表达着幼儿在不同阅读阶段对世界的认识和理解。这个过程是循序渐进的，不必求多，可以花足够长的时间去打磨。当孩子制作了代表自己最高水平的图画书呈现在父母面前时，所产生的推动力远比经常做但缺乏深度思考要強得多。幼儿有着巨大的生命张力，当有了创新品质后，也就拥有了日益丰满的发展前景。

读懂幼儿，成为孩子创意阅读的脚手架。在自制图画书的过程中，家长作为孩子学习的脚手架，与孩子一起参与到活动中，并运用共享思维，把自己置身于孩子的角色中，以孩子的视角去观察孩子的兴趣所在、价值认同、方法选择及效果反思。只有真正读懂幼儿，才能知道他们需要什么，应采取什么样的方法和策略。

多元支持，提升幼儿图文制作的创意性。3-4岁幼儿的绘画特点属于涂鸦期，文字多用短语来表达。此时家长应把基于生活经验的激发作为“支架”，从单页到多页循序渐进地制作图画书;4-5岁幼儿的绘画由涂鸦期向象征期过渡，色彩使用更加丰富，线条更加流畅，文字能用完整句来表达。在制作图画书之前，家长应引导孩子从主题选取、素材组织、图文创造、制作成书等方面展开充分讨论，帮助孩子架构图画书的内容;5-6岁幼儿达到了图示期的绘画水平，开始用色彩表达事物的感情和意境，并出现复句式表达，叙事结构较为完整。家长要引导孩子寻找图画书中的主题来源，帮助孩子赏析图画书中的传情达意，理解图画书中的内在结构，提升孩子图文创作的创意性。

本文系中国学前教育研究会“十三五”立项课题《幼儿亲子阅读指导策略的研究》（课题编号：K20160450）阶段性成果。荣获2018年山东省基础教育教学成果奖二等奖

责任编辑 李帆