王建成

[摘 要] 目前，初中文言文复习普遍存在课堂低效的问题，如课堂气氛不活跃，学生提不起学习兴趣，知识迁移拓展不深入等。其主要原因就在于学生掌握的文言文知识不够系统。因此，在初中文言文复习阶段，巧妙利用思维导图为复习课注入新的活力很有必要，这样也能极大地提高学生复习的效率。

[关键词] 思维导图;文言文;复习;有效

文言文成了学生“最难啃的骨头”，特别是一到复习阶段，学生更是失去了学习的主动性。如果将思维导图运用到文言文复习课中，一定能有效地提升课堂效率，让文言文复习课变得生动有趣。

一、借助思维导图使学生的知识结构化

初中文言文背诵篇目较多，有的课文篇幅较长，不易背诵。在复习阶段，如果教师逐一检查并更正，势必会耗费过多的时间。但是，让学生自主绘制思维导图，梳理文章结构，就能使学生的记忆更加牢固。

在复习《出师表》一文时，最难的就是理解作者的行文思路，可以说能背诵全文的同学全班找不到几个。因此，帮助学生明确文章的一条主线“此诚所以报先帝而忠陛下之职分也”至关重要。围绕这条感情线，学生梳理好作者的行文思路，绘制好思维导图，再在旁边加注上关键的语句，作为背诵标记，学生背诵全文就容易多了。如此一来，“难关”攻克了，学生就可以举一反三，其他的一些文言文篇目背诵起来也就更加自如了。然而通过绘制思维导图记忆文言文篇目并不等同于死记硬背，更多的是将作者的行文思路及写作意图内化于心，有利于提升学生的记忆能力。

二、借助思维导图使学生的记忆图像化

大量研究表明，图像记忆要比单一的文字记忆更加直观、有效。因此，我们可以把晦涩难懂的文言字词等知识转化成思维导图进行记忆。在复习中，学生运用“合作学习”的方式为《桃花源记》绘制思维导图，收到了较好的效果。

1.学生自主在课本中找出要整理的通假字、词类活用、一词多义、古今异义等内容。

2.小组合作共绘思维导图。小组成员对思维导图进行分析和补充，修正不合适的地方，形成小组的最终成果。

3.全班归纳总结，适时问题拓展。这样不仅加深了学生对知识的理解，而且学生运用所学知识解决问题的能力也得到了提升。

三、借助思维导图使学生思维可视化

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。这一核心就是要拓展学生的思维空间，帮助学生养成良好的学习习惯。而思维导图为学生梳理和压缩了课文知识点，把学生头脑中隐性的知识显性化，让学生的学习看得见。如《曹刿论战》中对曹刿和鲁庄公的人物形象把握就是复习的难点，应该先梳理课文脉络，找出人物对话的重点语句，尤其是要品读曹刿的见解;然后从句子入手，分析人物形象。可以看到这样的思维导图集知识性、实践性、趣味性、独创性于一体。它是学生自己动手整理创造的成果，是学生自己的智慧结晶，体现了学生的创造力。

四、借助思维导图使学生解题模型化

俗话说：“得阅读者，得中考。”现如今，中考题中文言文阅读的比重在不断加大，题目由课内不断向课外延伸。其实重点考查的还是学生的综合阅读能力。运用思维导图，鼓励学生主动进行思考，帮助学生系统了解文言文常考题型及解题思路，会使学生解题时能够有规律可循。

1.教师精心设计复习提纲，明确提出复习目标，严格把握复习进程，注重字词和句子的积累。

2.引导学生分类绘制同一主题类型的思维导图。如刻苦学习方面——《送东阳马生序》《黄生借书说》;谪居失意后的旷达乐观胸襟方面——《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等。学生还可将现实中的事例用不同的图形绘入思维导图中，为自己解题提供更广阔的思路。

3.教师绘制有针对性、典型性的思维导图存储在云端，学生可随时下载查看，以规范解题模式，并逐步掌握典型的解题技巧，形成解题规律、解题思想，提高解题能力。

思維导图为初中文言文复习开启了一段全新的旅程，极大地培养了学生的发散思维，为学生储备了完备的文言文知识，提升了学生的文言文综合阅读能力，使得文言文复习课变得鲜活灵动起来。

参考文献：

[1]托尼·巴赞.思维导图――放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.

[2]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（3）：18-19.

（责任编辑：朱福昌）