胡建同

摘要：创造性表达不仅关联到学生语言能力和思维品质的发展，对学生个性发展和人格完善也至关重要。“精研范本，奠定创造表达之基;链接生活，拓宽创造表达之界;异化思维，赋予创造表达之能”是培养小学生创造性表达能力的基本策略。

关键词：小学语文    精研范本    链接生活    异化思维

新课标强调，要珍视学生的独特感受和真切体验，重视培养学生创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展学生健康的个性、逐步形成健全的人格奠定基础。

一、精研范本，奠定创造表达之基

马克思和恩格斯认为，精神从一开始就很倒霉，受到物质的“纠缠”。的确，我们每个人从一出生就已经坠入母语之网，任何创造的“精神之流”都必须在语言规律的河床内流淌。因此，以范本引路，透析言语现象、领悟言语智慧、把握言语规律，是筑牢创造之基的必由之路。

（一）透过言语现象，把握言语规律

苏教版教材中包含着许多言语现象。透过这些言语现象，通过比较分析，我们便可以把握其内在的一般规律。如笔者在教学《鹬蚌相争》一课时，扣住题眼“争”，先让学生分角色朗读，反复揣摩“争”这一言语现象，发现其针锋相对、寸步不让的基本规律。接着师生代换角色进行情境对话，让学生在情境中和老师这只“鹬”争一争，学生对“争”这一言语规律就能熟稔于心了。

再如《九色鹿》一文中，九色鹿從被刀枪箭斧包围到最后安全脱险，堪称言语自救的典范。学生通过代入角色情境不难发现，设问激趣、陈述事实、反客为主，是言语理解的最好方式。于是，笔者又假扮父亲，反对孩子读课外书，学生们纷纷开启自救模式，有的陈述读书的种种益处，有的以“你想让儿子成为不学无术的井底之蛙而被人耻笑吗”总结陈辞，成功说服了“父亲”。

（二）紧扣表达意图，领悟言语智慧

王尚文先生说，表达意图是文本分析的原点。表达意图，就是作者依据已有材料和读者基础，对要实现的表达目标和表达策略的综合考量。我们在教学时，就应该有意识地循着这个“原点”，去分析作者如何将读者从“此岸”引渡到“彼岸”，而这便是作者的言语智慧。

教师应站在文体意识的高度，去领悟不同文体的言语智慧。如记叙文是如何表情达意的，说明文是如何说明事物的，说理文又是如何阐明事理的，这其中都蕴含了作者独特的匠心和智慧。比如苏教版国标本三年级上册的一篇科普小品文《地球的两顶“白帽子”》，不仅结构精巧，而且为了便于小学生理解，文章语言也十分生动有趣、诙谐幽默。笔者在教学时采用了“三步走”策略。第一步“戴帽子”：在学生初读课文的基础上，笔者在黑板上画出一个球形图，启发学生如何给文本这个球戴上两顶帽子，学生很快找出文本前后两处总述句，并填充进去。第二步“换帽子”：依据地球两极特点和作用，给两极“换帽子”，学生经过小组讨论，“大冰库”“空调器”“聚宝盆”和“大家园”等“新帽子”纷纷出炉。第三步“说帽子”：将新帽子填入球形图内，再以经线串联，形成完整的文本球状经络图，启发学生据图复述。这样，学生既达成了对课文内容和文章结构的深度理解，又将作者表达智慧内化，达成创造性再表达。

创造如果脱离了母语文本的丰厚土壤，那必将是无本之木。我们只有通过挖掘范本资源，引导学生掌握母语规律，内化母语规则，领悟文本作者的表达智慧，才能将学生创造表达的根深深扎进母语土壤中，使其勃发无限生机。

二、链接生活，拓宽创造表达之界

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”教师应该打通学校和社会生活的壁垒，让儿童在大千世界去经历，去发现，去思考。当学生在生活中积累了丰厚的素材，积淀了丰富的阅历，创造源泉自然就会永不停息地流淌。

（一）在观察中发现

华特说，语文的外延与生活相等。社会生活为学生提供了丰富的观察素材和广阔的观照空间，我们应该引领学生有目的、有深度地反观生活，这样才能从司空见惯的生活场景中发现有意味的素材，进而迸发出创新的“火花”。

就拿吃饭这件事来说，如果让学生换个角度看生活，沉下心来观世界，也会收获别样的精彩。笔者先发放观察表，让学生依据人物、食物、怎么吃（表情、动作、声音）进行仔细观察并填写，最后整合成文。有学生写道：“爸爸吃面条吃得很快，嘴唇一撮，一吸，面条就‘哧溜一下钻到他的嘴里了。面条吸得差不多了，他就端起面碗，仰着脖子，‘咕咚咕咚喝面汤，听起来味道好极了。”借助观察表，静心观察，学生竟然能将人物吃饭写得如此具体可感，有声有色，创生出很多乐趣。

（二）在体验中丰盈

生活不能只是疏离冷峻的观察，一定要让学生投身其中，去经历人生百态，去品味酸甜苦辣，在深层的体验中丰实创造素材，丰盈创作灵感。如下雪了，我们可以让孩子们堆雪人、打雪仗;春天，带着孩子们躺在草地上仰望苍穹，呼吸泥土和青菜的芬芳。妇女节那天，笔者布置学生一项特殊任务——当半天妈妈。孩子们由初始的兴奋到中途的抱怨，直至最后对母亲含辛茹苦抚养自己的感恩，这一系列的情感体验，让学生产生强烈的情感冲动和表达欲望，因此写作成了学生自我实现的需求，自然下笔如有神了。

三、异化思维，赋予创造表达之能

要想让学生有非同一般的表达，必然要有异于常规的思维参与其中，这样才能创造出有意味的形式。我们在教学时，需科学地从思维的向度、广度和深度来训练学生，必然能够赋予学生创造性表达的能力。

（一）求异思维求不同

求异思维，就是打破思维定势，大胆质疑、探索，发现事物的独特之处。如笔者曾带着学生观赏平湖落日。我问学生：“落日像什么？”学生有的说像气球，有的说像圆盘，思维比较浅平化。笔者又启发学生可以将夕阳和湖中的斜影组合起来，学生们思路大开，有的说像字母“i”，有的说像倒写的感叹号。之后有学生创作了一首小诗《倒写的感叹号》：“太阳嬉笑着，踩着湖面向西方奔跑，湖面留下一串他闪光的足迹。同学说，太阳像字母‘i;我说，太阳像倒写的感叹号。老师摸着我的头笑了。啊，我爱这倒写的感叹号！”

标新立异三秋树，与众不同二月花。求异思维的背后，是在张扬学生个性基础上“独特感受”的自然抒发，是创造的生命在勃发与跃动。

（二）超常思维求创新

超常思维就是不循常人的思维路径，挖掘事物的深层意蕴，重构、创生全新意象，产生超常的表达效果。如最近比较火的一段学生咆哮体小诗：“天啊！地啊！同学和老师啊！谁能告诉我，何时秋游啊！我准备的酸奶过期了！我准备的薯片过期了！而下一个即将过期的，恐怕就是我这善良的心了！”其绝妙之处在于“心灵过期”的表达是常人所想不到的，因而产生强烈的表达效果。

笔者曾和学生玩“一字开花”的游戏。首先，笔者板书“云”字，让学生组出各种各样的词语：白云、云朵、云梯、云带……然后鼓励学生为词语造一个“别人想不到”比喻句。学生们给出了许多奇思妙想：“彩云像丝带”“白云像牛奶”“云团像冰山”……笔者又引导学生展开一连串的追问：牛奶给谁喝？丝带是谁织成的？……孩子们的作品就这样诞生了：“白云像牛奶，是太阳的早餐。你看，太阳越来越红，越来越圆。太阳打着饱嗝，扯过一条五彩的丝带，抹了抹嘴。”在超常思维的基础上，有了联想的巧妙嫁接，加上生活场景的拟人化想象，一首新颖别致的小诗便诞生了。

精研范本夯基，链接生活拓界，异化思维淬质，我们应引导学生在母语的长河和生活的长卷里，用生命去感知、体察、发现，用创造性表达点亮孩子的缤纷童年。

（作者单位：江苏省南京市金陵小学）

责任编辑：胡波波