周赛男

摘  要：在初中语文教学阶段，如何在写作中运用景物描写手法是当前教学过程的一个重点。学生对于景物描写手法运用的熟练程度，也从某一程度上反映着一个学生写作水平的高低。但现阶段在教学的过程中也面临着一些问题，因此，需要教师转变过去模式化的教学方法，重新思考定位教学目标，将写作教学推陈出新。在教学过程中，要努力丰富学生的写作经验，多让学生参加一些具有实践经验的写作挑战，积累写作经验。

关键词：初中教学;语文教学;写作教学

在初中语文教学阶段，在写作用运用好景物描写手法是当前的重点教学工作。但是由于教学模式僵化，方法落后，学生对于景物描写手法的运用却并不熟悉。而且老师固有写作教学思维，固化了写作教学方法，难以提升学生的写作水平，也不利于学生写作兴趣的培养，容易让学生对写作产生一种厌恶感，更无法良好的运营景物描写手法。对于教师来讲，学生不积极的学习状态，对于中学期间的写作教学工作的开展，也会形成极大的阻力。因此需要教师改变传统模式化的教学方法，适时地做出改变。因此，本文就如何在初中语文写作阶段运用好景物描写手法进行展开阐述。

一、转变传统教学方法

在传统的教学观念中，对于中学生的写作教学通常都是按每周或每月的考试进行训练，然后在考试结束后对作文进行评分，写上类似于“继续努力”“文采尚浅”“还需多加练习”等评语。逐渐将作文指导当做一种模式化的处理方式，对于一些学生的作文指导没有专业性的评析，很难提升学生的写作水平。学生面对这种类似于“敷衍”性质的评价，也提不起写作兴趣，更无法对学生在景物描写手法与运用上给出有价值的评价，因此学生写作的分数也就更加难以提升。对于教师来讲，学生这样不积极的状态，对于中学期间的写作教学工作的开展，也会形成极大的阻力。

例如，在每周可以由写作老师开设一节写作训练课，让学生进行写作训练。在学生写完之后老师可以先进行阅览，但不做出评价，在下周的时间将学生的作品随机分发给班级里的同学，由学生互相给出评价，然后在每一位同学拿到自己的试卷之后，老师再对学生的作品进行专业性质的指导评价。通过这种方式，改变传统模式化的评价方式，由学生互评。通过阅读别人的作文在分析别人作文问题的同时，也能找出自己的不足。再通过老师的评析，给出专业性的指导意见，帮助学生提高写作水平。

二、加强学生的情感體验

都说情感源于兴趣，对于现阶段中学阶段的写作教学来讲，学生们对于写作的兴趣很淡，教师对于学生写作兴趣的培养也不是很强，可以说教师和学生在写作情感的培养方面都十分匮乏。因此在写作教学的方法上，需要教师转变“做任务”的教学方式。教师可以让学生们多观察生活，了解生活，从学生自身出发，细腻的分析自己或周围同学对于生活情感的变化，并将之记录下来，从而加强学生在写作中对于情感的把握。

例如，在每周可以通过让学生写一篇“想对大自然说的话”，来培养写作的情感。然后也可以大自然口吻，再写一篇回信，来加强学生对于自然景物的观察力度，培养学生的感性思维，让学生对于自然景物的观察具有一种细腻的情感，也加强学生对于景物描写手法的运用、锻炼对细腻情感的表达等。

三、让阅读丰富写作内容

“读书破万卷，下笔如有神。”学生写作水平的高低和学生阅读数量的多少也存在着密不可分的联系。因此，阅读是一种能提高学生写作水平的有效的方式。在教学过程中，老师如果让学生只是一味注重写作，而不注重阅读，势必会造成写作教学的局限，学生胸无点墨，又怎么能写出优秀的文章呢？因此，在写作教学之余，还要让学生通过阅读增长见识，丰富自己的写作素材。对于学生来讲，要加强对于景物描写手法的运用，离不开学生对于景物描写文章的阅读和积累，而在这一方面，阅读散文显然是一种很好的选择。

例如，在每周的阅读课里，老师可以推荐学生多读一些课外的散文作品。例如，朱自清的《春》，对春天的景象刻画生动而形象。再如《荷塘月色》，对荷叶、月色等景的描写，更是令人拍案叫绝。学习和借鉴名家在描写景物时所运用的各种手法，一方面以增长学生们的写作经验，培养自己独有的写作风格;另一方面是让学生树立目标，给自己一个可以努力的写作方向。在每周的写作训练课里，老师也可以让学生通过阅读一些学生的优秀作品，来借鉴优秀学生的写作手法。通过学生之间交流沟通的方式，让学生找到自身所面临的困境和问题，找到解决自身写作问题的办法。

综上所言，在初中语文写作中的景物描写手法的过程中，需要教师改变过去模式化的教学观念，重新定位思考教学目标。在教学过程中，要努力丰富学生的写作经验，培养学生的写作情感，加强学生在生活中的情感体验，还要多让学生参加一些具有实践经验的写作挑战，积累写作经验。

参考文献：

[1]沈志坚. 浅谈初中语文景物描写方法应用[J].教育实践与研究，2016（08）：37

[2]马艳君. 浅谈景物描写在文章中的作用[J].语文建设，2013（12）：19