韩欣岑

摘 要： 吟咏诵读在初中语文古诗词教学中占有重要地位，在语文阅读教学中也是不可或缺的一部分，对于古诗词的教学有积极的促进作用。本文将主要围绕初中语文古诗词教学吟咏诵读方法分析展开研究讨论[1]。

关键词：初中语文 古诗词教学 吟咏诵读方法

引 言

古诗词作为中华优秀的文化发展成果，随着精神文明时代的发展不断发展，古诗词也越发引起重视。习近平总书记曾经在大会上提出，要求当前古诗词教育量必须大幅度提升，要求当代学生不忘祖国文化成果，继承祖国优秀精神文明文化成果。因此古诗词在语文教学中的比例更是逐步提高。据此，接下来将介绍几种初中语文古诗词教学吟咏诵读的方式方法[2]。

一、吟咏诵读方法的重要性

古詩词是古代诗人优秀的精神文明成果，而对于精神文明的继承，自然应当置身于古诗词情景之中，才能体会诗人的心情以及古诗词传达的思想，而吟咏诵读就是体会诗人情感最有效的方法，通俗来说，就是以声传情。而诵读是更高层次的朗读，也是学生学习古诗词必须要掌握的内容之一，学生只有在真正理解古诗词含义的时候才能对古诗词进行有感情的吟咏诵读。除此之外，吟咏诵读方法有助于提高学生对古诗词的鉴赏能力，并且激发学生对于学习诵读古诗词的兴趣，进而促进学生后天语文素养的培养以及自身个性的发展。由此可见，吟咏诵读在初中阅读教学中具有重要作用。

二、初中语文古诗词教学吟咏诵读的方法

（一）循序渐进式吟咏诵读法

当前初中语文古诗词教学中，学生对于诗词的诵读只是片面的将课本上的文字转化为语音，要求教师改变这种诵读状态，转而实行循序渐进式吟咏诵读法。先让学生初步朗读古诗词，再进一步讲解诗词疑难字，进而深入到背景以及诗人心绪，由浅入深。循序渐进的方法有利于学生有方向的深入了解古诗词，有利于学生对古诗词诵读的熟练度提升、诵读语言情感基调表达到位、对古诗词理解深入到位，让学生对于古诗词的学习更加全面。

以九年级语文部编版诗词当中苏轼的《水调歌头》为例，教师在上这堂课时，先让学生先齐声朗读一遍，并且播放水调歌头的曲目给学生欣赏，让学生对这首诗词文字部分先初步熟悉一下;之后，教师可以针对学生容易误解或是疑惑的字词进行讲解以及学生知道读音的字，如，不应有恨当中“恨”一词，学生容易根据字面意思，将其解释为怨恨，但是在诗词中解释为“遗憾”更为合适，因此教师可以针对这些字词进行解释以及读音的讲解，之后再让学生齐声朗读一遍;在学生第二遍朗读之后，教师在为学生介绍诗人苏轼，让学生了解苏轼的才华横溢却官场失意的个人经历，以及介绍《水调歌头》的写作背景，让学生明白这首诗词是在中秋之夜写下的，以及诗人与家人分隔两地多年不曾见面，在学生了解诗人以及作诗背景之后再让学生自行诵读，这时学生就能进一步了解到诗人的感受，以及诗词想表达的内容，最后教师再将诗词的心胸开阔以及对家人思念的核心思想传达给学生，让学生最后诵读并且吟唱一遍诗词。

（二）朗读成诵式诵读法

古人云：朗读成诵。朗读是诵读的一个基础，教师可以通过引导学生朗读，让学生从朗读进化成诵读。朗读可以加强学生对于诗词内容的记忆，其次就是能增强学生对于古诗词语言的感受力，进而培养学生古诗词的语感，加深对古诗词含义的理解，有时，学生经常出现读着读着就对诗词的意思幡然醒悟甚至无师自通，古话说的好：书读百遍，其义自现。可见，朗读对于诵读来说，是一个很重要的开端。

以九年级语文部编版诗词当中《行路难》为例，该诗是一首情感跌宕起伏且气势高昂的古诗词，因此对于学生诵读的要求也就更高。教师可以指导学生在朗读过程中结合书籍疏通文字，如“樽”“箸”等字词的读音;在学生学习这首诗词过后，指导学生多次朗读，首先朗读过程中学生会更加熟悉《行路难》这首诗的文字内容，读起来更加流畅是读的有感情的前提条件;教师在学生朗读时注意学生对这首诗的停顿，如，“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”这句停顿就应当划分为“金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱”，引导学生朗读时正确停顿;《行路难》这首诗，情感高昂，因此教师可以要求学生朗读时声音必须清晰洪亮;最后，指导出诗句中应当重读的字词，如，行路难！行路难！多岐路，今安在？该句第一个“行路难”应当重读，引导学生反复朗读，寓情于诗，将《行路难》的高昂大声诵读出来。

（三）教师示范式吟咏诵读法

教师在教学中应当起到示范作用，尤其是诗词的吟咏诵读，学生需要良好的示范。教师可以通过诵读时的语调、表情来感染学生，学生也能通过教师诵读时的表情和语气明白诗词的情感内容;教师可以通过吟咏诵读给予学生诵读技巧方面的指导，学生可以进行发音等方面的模仿，但还是可以帮助学生保留自己的诵读特色，可见教师示范式吟咏诵读对学生也有很大的帮助。

以九年级语文部编版诗词中，刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例，教师可以采取领读的方式，让学生进行跟读。首先开头“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，教师应当采用凄凉的语气进行诵读，表情凝重哀怨，这时学生就跟读模仿教师的语气语调，明白诗句传达的思绪是哀愁的;再到“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，教师在语调和眼神当中加入思念友人的情感因素，以此来感染学生;诗词的最后两句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”，该处教师情感应当快速转换，转悲为喜，诵读语调转为激昂向上，传达给学生诗人乐观积极以及豁达的胸襟。示范过程中，注意语速语调还有诵读的语气及情感的加入、情绪的转换、字词的停顿和加重等等，教师还可以在示范过程中为学生讲解技巧，如，该诗首联和颔联过后情绪的转换点等等。

总 结

中华上下五千年，为后生积累了无数历史文化财富，古诗词就是其一，应当引起重视。初中语文古诗词教学过程中应当重视吟咏诵读的方式，大力培养学生诵读经典古诗词，教师也应当善用技巧来帮助学生吟咏诵读能力的提高[3]。

参考文献

[1] 张竞月. 初中语文古诗词朗诵教学中传统吟诵法借鉴研究[D].

[2] 杨礼华. 初中语文古诗文诵读实践研究[J]. 教师， 2018（17）.

[3] 张钊. 以读促学，精彩诵读——初中语文古诗文教学中诵读方法刍议[J]. 好家长， 2019（14）.