高洁

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”在种植课程实践的过程中，我发现普通的种植活动能促进幼儿间的友好、助人等良好品质的形成，于是我就幼儿园种植活动对幼儿社会性社会性发展的影响展开了研究，本文将进行具体阐述，首先对中班种植区存在的意义进行了论述，最后对如何开展幼儿种植活动提出了几点策略。

关键词：中班 种植活动 社会性发展

一、中班种植区存在的意义

（一）能促进幼儿全面发展。我们知道，幼儿园最直接的服务对象便是幼儿。那么，一项活动能否促进幼儿的全面发展，便是衡量其好坏的根本标准了。而种植活动和其他活动先比，虽然看似简单，但实际对幼儿的发展的作用是非常大的;首先，便是人尽皆知的科学素养的提高，幼儿在种植的过程中接触的是与植物生长相关的阳光、土壤、空气等因素，通过种植活动的亲自参与与接触，可以学习很多科学知识，提升科学素养;其次，便是能引发幼儿对基本生活常识的认识与提高，通过种植不同的树木和花草，可以提升幼儿对不同植物的认识能力，提升幼儿的基本生活认识能力;再次，便是隐性的影响，很多影响对幼儿身心健康的发展是隐性的，很多时候表现并不明显，所以，对于幼儿在种植活动中出现的问题要及时解决。例如，在我的某次中班种植活动《成长中的蒜宝宝》中，孩子们能够帮助同伴解决在种植打算中出现的困难、不少幼儿愿意分享自己种植蒜宝宝的不同方法，由此可见，幼儿能够在种植活动中发展一定的社会性，增进与人交往的能力。

（二）助力幼儿社会性的进一步发展。1、愿意与人交往，能与同伴友好相处。在《成长中的蒜宝宝》这一活动中，幼儿能在种植大蒜的过程中，有充分的与人交往、同伴相处的机会。例如，幼儿在种植时，常常能够与自己的好朋友讨论“如何让蒜宝宝更加健康地长大”，即共同探究种植蒜宝宝的方法。从个别交流到小组内交流，再到集体交流，大家这样一来，孩子们便能逐渐愿意与他人交往、友好相处。再如，在种植大蒜的实践过程中，孩子们多少会发生冲突，如需要用小铲子、小水壶时，不能轮流、分享;而长此以往，孩子们便能逐渐在同伴影响、教师引导下，学习基本的社交策略、感受与人交往分享的乐趣。2、培养幼儿自尊、自信、自主的情感。当下我国社会处于一个快速发展的新阶段，要求教育界各个领域都能够培养出德、智、体、美、劳皆有良好发展的，能够跟上时代步伐的人才。幼儿园阶段作为人一生的启蒙阶段，身处其中的幼儿所经历的教育活动都会对其的一生产生影响，而幼儿园生活中，社会性的发展便占了极大的比例。作为“社会性”发展中的重要部分，“自尊、自信、自主”对幼儿的终身发展是十分关键的。与此同时，我们知道，自尊、自信、自主是较为隐性的一类情感，难以用直观的行为或数据来说明育儿在此方面的发展。

二、幼儿种植活动中社会性发展的指导策略

（一）关注年龄特点，创设适宜的种植活动。我们知道，3～6岁幼儿虽然都处于学龄前的年龄阶段。但他们多多少少在一些方面的发展，是有一定的差异的。如果不针对具体的幼儿开展不同的教学策略，那么很多孩子在种植活动中就不能得到很好的学习和照顾，这非常不利于幼儿园通过种植活动学习社会化的经验。为了提升幼儿的种植活动体验，教师要关注年龄特点，创设适宜的种植活动。而且，教师在与幼儿共同探讨、发现自己感兴趣的种植活动时，也需要考虑到孩子们的实际年龄特点。如，与孩子们生活十分接近的、十分易于照顾的、易发的植物（大蒜、葱、豆芽等），可以引導低幼进行照顾;而一些与幼儿实际生活经验有一定距离、不便于照料的植物（如草莓、豆角等），可以引导年龄相对长的幼儿进行照料、观察。通过教师的引导和提示，有利于让幼儿在种植活动中提升对各种植物的认识，并且对于生活中遇见问题可以及时寻求同学的帮助，其他幼儿通过帮助同学和被同学帮助，可以进一步加深同学之间的情感交流。

（二）引导与支持幼儿在种植活动中的正面交流。中班幼儿通常已经能有自己固定的好朋友、小伙伴，并经常与他们一起进行一些基本的种植活动。教师要在中班的种植活动中充分利用这一点，让中班的幼儿可以充分与自己的朋友展开交流和沟通，做到正面鼓励和引导。那么，在这一过程中，当幼儿出现一些良好的社会性交往行为时，如主动寻求同伴的帮助、用正面积极的方法与自己的同伴进行种植工具的交换、主动帮助自己的同伴解决种植过程中出现的问题等，教师便应该及时进行正面的鼓励和引导。《指南》中提出：“教师在幼儿的活动中，应扮演支持者、合作者和引导者”的身份，因此，教师应该发挥这一文件精神，成为幼儿在种植活动中社会性交往的保驾护航之人。不仅如此，教师还要鼓励幼儿不仅要与自己的固定的好朋友进行交流，还需要进一步鼓励幼儿与其他的小朋友进行交流，建立友谊，这些都可以在种植活动中充分利用，教师可以利用种植活动中幼儿出现的问题，让其他幼儿帮助解决，由此来提升和鼓励幼儿的正面交往行为，扩大交流圈子，提升交流能力。

（三）加强家园合作。《指南》社会领域的"指导要点"十分明确地指出：幼儿的"社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。"由此可见，引导幼儿在种植活动中得到进一步的社会性发展，我们还可以充分发挥家长与社会资源。而且家园合作是幼儿园提升幼儿种植活动中社会功能的重要资源。在家中，家长可以充分鼓励幼儿与邻居家的幼儿一起去种植小植物，让他们一起在探索中学习，发现问题，解决问题，通过对问题的解决，有利于提升幼儿之间的情感，在潜移默化之中提升社会交往能力。家长还可以与幼儿充分利用闲暇时间一起进行种植活动，让自己的孩子与家长一起在种植中体验亲子种植所带来的乐趣。家长还要与幼儿园及时联系，及时与向幼儿园汇报幼儿在种植活动中遇见的困难，以及幼儿在解决问题和困难时的表现。例如，引导幼儿与家长在家中共同进行一些小种植、小记录，引导家长关注幼儿的良好品质的发展（如：与人分享自己的发现、愿意照顾自己的小植物、喜欢与他人合作共同进行照料植物、学会在生活中关心其他的事物，如动物、自己的朋友与家人等）。这样的亲子种植活动，既引导幼儿学习了相应的科学种植小知识、加强了亲子之间互动的机会与情感，更是对幼儿在社会性发展方面的巩固，所以，家园合作是幼儿园提升幼儿种植活动中社会功能的重要资源，有效开展家园合作，提升家园之间的联系，有利于提升幼儿的种植能力和社会交往能力。

结 语

本文首先对中班种植区存在着重要意义进行了探索，通过研究发现，中班种植区活动不仅可以促进幼儿全面发展;而且可以有效助力幼儿社会性的进一步发展，让幼儿可以愿意与人交往，能与同伴友好相处，更可以培养幼儿自尊、自信、自主的情感，关心尊重他人。最后，本文对幼儿种植活动中社会性发展提出了几点指导策略。首先是要关注年龄特点，创设适宜的种植活动;其次是要引导与支持幼儿在种植活动中的正面交流，鼓励幼儿的正面交往行为，教给幼儿一些使用的社会性交往的策略;最后是要加强家园合作，关注安全规则意识培养。

参考文献

[1] 吕秀云.基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程研究[D].山东师范大学，2017.

[2] 张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究[D].南京师范大学，2013.