谢引弟

摘 要：相比较高中化学来说，初中化学的知识点还是比较少的，难度也比较低，抽象性不是很高，因此初中知识还是比较掌握的。即使如此还是有很多学生感觉化学学习比较困难，需要教师将知识点进行进一步的整理。因此，就结合人教版初中化学对知识点进行归纳，希望可以提升学生的学习效率，降低教师的教学负担。

关键词：初中化学;知识点归纳;化学教学

化学研究的是事物之间的各种反应，研究的是人对现实物质的一种认知，就初中阶段而言考察的是学生的基础知识。初中是学生第一次接触化学，并且是在初三学习一年，就要参加中考，因此有些慢热型的学生可能不能适应教师的教学节奏，对化学知识的理解出现了偏差。因此，教师在组织化学教学的时候要对知识点进行整理，帮助学生快速理解知识。

一、整体认知初中化学

教师要跳出化学教材的限制，从整体上来看待化学知识，要明白初中化学都讲解了那些知识。从整体上来看，初中化学紧密围绕三个问题展开，即“守恒”、“量差”、“干扰”。明白了这个，就可以对化学教学总体思路、教学环节等进行高屋建瓴的设计，就可以真正抓住重点和核心，做到教学的高效、简洁。“守恒”指的是能量守恒、质量守恒、电荷守恒，但是初中只要学生掌握质量守恒，微观角度来看还包括原子守恒和元素守恒。初中化学的“量差”主要体现在几种金属与盐反应，不同物质短量、恰量、过量时的生成物与剩余物的差别上，当然，也体现在化学计算中一些化学物质质量的比例关系上，即以短量物质确定反应物质之间质量比例。初中化学的“干扰”最主要是一种碱（氢氧化钠）与一种显碱性的盐（碳酸钠）的互相干扰。教学中体现在如何把这两种物质加以区分、鉴别等。所以，我们看初中化学考题，几乎必然涉及碳酸钠与氢氧化钙反应，生成碳酸钙与氢氧化钠的那个化学反应方程式。能够站在一定的高度来看待化学，就可以将初中化学的知识进行精准的规划，就有利于学生学习化学，因此初中化学知识的归纳在一定程度上代表了教师对初中化学的理解。

二、碳和金属知识是初中化学的重点

首先是关于碳的学习。很多学生都知道一些关于碳的知识，如一氧化碳、二氧化碳等，碳对学生来说并不陌生。碳是初中的重点知识，前面知识的学习是为了给本节知识做铺垫，因此教师要重视关于碳这一知识的学习，要适当扩展，在教学中“有机地”、“自然地”把氢氧化钠与碳酸钠加进来，这样使得学生较早接触一些复杂的化學反应，为后面酸碱盐做铺垫。其次就是关于金属的知识。金属是现实生活中经常看见的物体，几乎是随处可见，但是要问到金属的构成是什么，有什么化学和物理性质，估计很多学生不能回答。金属知识是初中化学学习的一个难点，很多学生都在本章知识当中丢失了分数。要会详细解析金属与酸反应的“量差”问题，要使学生能熟练地处理“天平问题”。“天平问题”现实中往往感到难教学。但是，规律性非常强，教师要善于总结。只要把规律给学生讲清楚，一个理解力很平常的学生，就是数学在六十分上下的学生，足以快速准确地回答常见问题，特别是那些似乎令人头疼的存在性（哪种金属剩余）问题。

三、初中化学方程式问题

化学讲解的是物质之间的反应，既然讲解的是化学反应就需要了解发生反应的条件和化学反应的具体数值，这就用到了化学方程式。化学是一门严谨的学科，所有的化学公式和方程式都是经过严格验证的，方程式当中的数值和条件也是十分精确的，一旦条件不达标或者条件没达到就无法发生反应。因此，不论哪一个阶段的化学都要学习方程式，这是由化学学科性质决定的。很多学生对化学方程式十分的恐惧，总是感觉自己记不住方程式或者记错了方程式，因此在学习化学的时候很不自信，但是通过研究教材发现，初中需要掌握的化学方程式并不多，基本上需要掌握也就十个左右，这就大大的降低了学生的记忆负担。初中化学反应机理简单，涉及的都是常见物质，只要把物质的微观结构讲清楚，把化学反应机理讲清楚，学生自己可以理解、推断出绝大多数化学反应方程式，并且结合守恒原则（元素守恒、原子守恒）进行化学推断习题的处理。因此，没必要花费大量时间叫学生死记反应方程式。化学方程式掌握的重点是理解其原理，想要达到识记的目的，就要通过习题进行锻炼，让学生在实战当中理解化学方程式，掌握化学方程式的使用方法。

综上所述：

化学是一门基础学科，学生学习初中化学对以后的化学学习和工作都有很大的帮助，另外初中化学知识与现实的联系较为密切，学习初中化学也是促进学生关注现实，了解现实的需要。想要提高学生的学习效率教师就要对化学知识进行归纳整理，首先要从整体上来认识初中化学，了解初中化学讲解的知识;其次碳和金属知识是初中化学教学的重点，教师要重点讲解;最后就是关于化学方程式的学习，重点讲解原理，通过习题进行锻炼，减少死记硬背的要求，从而提高化学学习效率。

参考文献：

[1]孙奇.浅谈新课标背景下初中化学课堂教学的设计[J].中学课程资源，2017（04）：49-50.

[2]斯琴格日勒.浅谈提高初中化学课堂教学实效性的路径[J].才智，2016（26）：113.